La evaluación de estudiantes para la Justicia Social: Una aproximación a las prácticas docentes de Educación Secundaria

Abstract

Lograr una educación socialmente justa precisa llevar a cabo una evaluación de estudiantes con el mismo fin. El objetivo de este estudio es conocer si las prácticas de evaluación del profesorado de Educación Secundaria se orientan a la Justicia Social. Para ello, se ha realizado un estudio de encuesta con 177 profesores de 5 Comunidades Autónomas de España. El instrumento utilizado ha sido un cuestionario sobre prácticas de enseñanza y evaluación para la Justicia Social. Los resultados muestran que los docentes: a) adaptan la evaluación más en función de las características educativas del alumnado que en base a sus características sociales, b) informan a los estudiantes de cómo van a ser evaluados, sin incluirlos en la toma de decisiones c) el examen sigue siendo el instrumento de evaluación más utilizado y d) la devolución de la información de la evaluación se realiza con mayor frecuencia de forma oral que escrita y tanto de forma individual como grupal. Con ello se concluye que las prácticas docentes sobre evaluación están aun lejos de estar enfocadas hacia la Justicia Social

Achieving a socially just education requires carrying out a students’ assessment with the same goal. The purpose of this study is to know if assessment practices of Secondary Education teachers are oriented towards Social Justice. To this purpose, a survey study was carried out with 177 teachers from 5 autonomous regions of Spain. The instrument used was a questionnaire about teaching and assessment practices for Social Justice. The results show that: a) teachers adapt assessment more in terms of the educational characteristics of the students than on the basis of their social characteristics, b) teachers inform students of how they will be assessed, without including them in decisions making, c) exam continues being the most widely used assessment instrument and d) the return of assessment information is carried out more frequently orally than written and both individually and groupal. This concludes that teaching assessment practices are still far from being focused on Social Justice