Factores de innovación docente durante un proceso de asesoramiento colaborativo y aprendizaje cooperativo

Abstract

La innovación docente se considera un elemento necesario en cuanto que su objetivo principal es la mejora de los procesos educativos, pero también supone una complejidad llena de aspectos facilitadores y restrictores. En este sentido, el asesoramiento colaborativo es entendido como un proceso de apoyo al desarrollo organizativo de la escuela y al desarrollo docente para diseñar, implementar y evaluar procesos de innovación vinculados a la mejora de los aprendizajes del alumnado. Por estas razones, el objetivo principal de esta investigación es describir cómo los factores de innovación del profesorado inciden a lo largo de una propuesta de asesoramiento colaborativo y aprendizaje cooperativo, para lo cual se recurrió a un estudio de caso con diversas fuentes y técnicas de recogida de datos (entrevistas, cuestionarios, observación, grupos de discusión y análisis documental). Los resultados evidenciaron la diferenciación de estrategias y habilidades asesoras en función de tres factores de innovación docente: participación institucional, apertura psicopedagógica y planificación didáctica. También se puso de manifiesto esa diferenciación según los objetivos a alcanzar en cada una de las fases del modelo de asesoramiento utilizado

Teaching innovation is considered a necessary factor insofar as its main aim is the improvement of educational processes, but also it involves a complexity full of facilitating and restrictive elements. In this way, collaborative consultation is understood as a support process to the school organizational development and to the teacher development for designing, implementing and evaluate processes of innovation that are linked to the improvement of students’ learning. For these reasons, the main aim of this research is to describe how teachers’ innovation factors affect during a proposal of collaborative consultation and cooperative learning, using a case study with various informants and techniques of data collection (interviews, questionnaires, observation, discussion groups and documental analysis). The results showed the differentiation of advisory strategies and skills based on three factors of teaching innovation: institutional participation, psychopedagogic openness and didactic planning. In addition, this differentiation was also revealed according to the aims to be achieved in each of the phases of the collaborative consultation