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REICE. Vol. 10, num. 01. 2012

Permanent URI for this collectionhttps://hdl.handle.net/10486/660864

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    La cultura de aprendizaje de las organizaciones educativas: instrumentos de diagnóstico y evaluación
    (Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar (RINACE), 2012) Bolívar Ruano, María Rosel
    La investigación educativa desarrollada a partir de experiencias, de modo creciente, ha puesto de manifiesto la mejora educativa cuando las escuelas funcionan como Organizaciones que aprenden. Promover procesos de mejora debe tener, como punto de partida, un “diagnóstico” de la situación actual de la organización. En este trabajo se revisan los mejores instrumentos de diagnóstico con que contamos sobre las Organizaciones que Aprenden, su categorización y adaptación al contexto español. El Cuestionario sobre las “Dimensiones de una Organización que Aprende”, desde su propuesta por Watkins y Marsick (1997) ha tenido una amplia aceptación, siendo objeto de adaptación y validación transcultural en muchos países. Por eso, se hace un extenso análisis, más específicamente de la adaptación y validación en el ámbito hispanoamericano (Colombia y Venezuela). En el estudio en que nos basamos hemos hecho (Bolívar, 2011) nuestra propia traducción y una adaptación al contexto escolar, particularmente de su versión abreviada (Yang, 2003). A su vez, se formulan líneas para completar el diagnóstico con instrumentos cualitativos y en una dimensión de Comunidad Profesional de Aprendizaje
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    Análisis de los cursos de FPO (Formación Profesional Ocupacional), desarrollados por el SERVEF (Servicio Valenciano de Empleo y Formación), para la inserción laboral desde una perspectiva docente
    (Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar (RINACE), 2012) Sola Martínez, Tomás; Sola Reche, José María; Cáceres Reche, María Pilar
    En este artículo se recogen los resultados más relevantes de un estudio descriptivo centrado en analizar las percepciones del profesorado, encargado de impartir los cursos de formación profesional ocupacional, en el contexto valenciano, a través del Servicio Valenciano de Empleo y Formación (SERVEF). La justificación de esta investigación viene determinada por el aumento del paro en una de las comunidades más emprendedora de España, como ha sido la Comunidad Valenciana, mediante la industria del calzado y la necesidad de conocer las posibilidades de inserción laboral en la práctica atendiendo de la opinión del profesorado, responsable de impartir la formación de cursos orientados a la búsqueda de un empleo. Para ello, se ha utilizado una entrevista semiestructurada, que pretende indagar en diferentes objetivos (satisfacción del alumnado con la impartición de los cursos, la adecuación de los contenidos teóricos y prácticos para la búsqueda de empleo, etc.), con el fin de valorar la eficacia en la formación profesional ocupacional desarrollada en función de las demandas actuales del mercado laboral
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    Trayectorias alternativas en la transición educación-trabajo
    (Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar (RINACE), 2012) Cardozo Politi, Santiago
    La interrupción de los estudios y el ingreso al trabajo han sido considerados como dos de los eventos típicos en las transiciones hacia la adultez. En sus formulaciones clásicas, la perspectiva del ciclo de vida conceptualizó un modelo normativo de transición definido por una secuencia lineal de eventos previsibles pautados por calendarios socialmente regulados. Este enfoque no da cuenta adecuadamente de trayectorias que comportan períodos de afiliación intermitente y que consecuentemente no responden a un único evento transicional. A partir de información retrospectiva sobre el Panel de estudiantes uruguayos evaluados por PISA en 2003, intentaré mostrar, en primer término, que el abandono de los estudios y el ingreso al trabajo no constituyen transiciones necesariamente definitivas. En segundo lugar, analizaré, en base a un modelo logístico de tiempo discreto, la incidencia de las experiencias ocupacionales, antes y después de la primera interrupción académica, sobre la probabilidad de retomar los estudios. Los primeros resultados sugieren que: a) la reversión de una primera interrupción académica se juega esencialmente durante el primer año fuera de la escuela; b) la combinación trabajo-estudio constituye un riesgo para la continuidad educativa pero trabajar o no hacerlo no afecta la posibilidad de una reinserción; c) existe una doble segmentación social en la desvinculación educativa: sobre la interrupción y sobre su carácter temporario o permanente; d) el rezago escolar y la interrupción por no matriculación (vs. abandono intra-anual), así como la emancipación familiar disminuyen las chances de que la desvinculación se revierta
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    A educação a distância e as atribuições do coordenador de curso no programa Universidade Aberta do Brasil
    (Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar (RINACE), 2012) Battistella, Luciana Flores; Arenhardt, Daniel Luiz; Grohmann, Márcia Zampieri
    Este estudo é o resultado de uma pesquisa realizada junto a Coordenadores de Curso que atuam no Sistema da Universidade Aberta do Brasil. Tem como propósito verificar se as atribuições estabelecidas pelo programa para a função de coordenador de curso vêm sendo observadas no desenvolvimento de suas atividades. O método de pesquisa utilizado foi o qualitativo, por meio de entrevistas focalizadas. Para o protocolo de entrevista, as perguntas foram divididas em grupos, envolvendo as atividades de planejamento, acompanhamento, avaliação, seleção e capacitação dos agentes envolvidos no processo. Após a análise dos resultados foi identificado que as atribuições estabelecidas pela Universidade Aberta do Brasil estão sendo parcialmente cumpridas pelos entrevistados, e que, principalmente as atividades de planejamento (desenvolvimento da metodologia de ensino, do material didático, planejamento da planilha financeira do curso e planejamento e desenvolvimento dos processos seletivos de alunos) ainda precisam de maior atenção por parte dos coordenadores
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    Expectativa e satisfação dos alunos de ciências contábeis com relação às competências docentes
    (Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar (RINACE), 2012) Antonelli, Ricardo A.; Colauto, Romualdo D.; Cunha, Jaqueline V. A.
    O tema de competências docentes vem sendo muito discutido no meio acadêmico. Especificamente na área contábil seu aprimoramento se acentua com as recentes alterações na legislação societária brasileira de 2007 e a convergência com as normas internacionais. Também é vivenciada nos últimos anos a expansão do ensino superior brasileiro refletindo mudanças nas IES. Neste cenário, é preocupante a qualidade do ensino oferecido aos futuros profissionais que vem sendo mais exigidos pelo mercado. Neste contexto a presente pesquisa tem o objetivo de avaliar o grau de satisfação e expectativa dos estudantes do curso de Ciências Contábeis com relação às competências docentes. Foi aplicado um questionário nos alunos das instituições: UFPR, UTFPR e UFMG. Foram obtidas 202 respostas validadas por meio da AFE e Alfa de Cronbach. As respostas indicam alunos regularmente satisfeitos (4,76) com seus docentes, porém suas expectativas são superiores as vivenciadas no curso (7,20). As competências do trabalho em equipe entre docentes e a criatividade são os pontos pior avaliados na ótica satisfação, enquanto a ética é a melhor avaliada. Com relação às expectativas, é mais esperado pelos discentes o pleno domínio do conteúdo. A amostra é maçicamente jovem e são do gênero feminino. As mulheres estão mais satisfeitas e esperam mais de seus docentes. Com relação às IES, as expectativas são similares e a satisfação possui diferença estatística significativa, com os alunos da UTFPR mais satisfeitos e os da UFMG e UFPR menos
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    La práctica pedagógica de las tecnologías de la información y la comunicación y su relación con los enfoques constructivistas
    (Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar (RINACE), 2012) Sáez López, José Manuel
    El uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en los contextos educativos mantiene una evolución lenta debido a la necesidad de adaptar los nuevos enfoques a las prácticas pedagógicas existentes, y a la gran dificultad, barreras y resistencias que presentan las tecnologías en su aplicación. Se considera, asimismo, importante vincular su uso hacia una metodología activa, en la que el alumno no sea un receptor pasivo, y aproveche las ventajas motivadoras, de interactividad y participación que brindan las tecnologías. En este sentido, el uso de las tecnologías en el aula debe ir acompañado de un giro en el enfoque metodológico, o por el contrario se pierde efectividad, eficiencia y eficacia, lo que sería perjudicial para las valoraciones posteriores relativas al uso pedagógico de las TIC. En definitiva, las actitudes y opiniones de los docentes respecto a los enfoques constructivistas, enfoque colaborativo y el uso de las TIC son muy positivas, con valores altísimos. En la práctica se reconocen algunas buenas prácticas, como potenciación de aprendizajes significativos, aprendizaje activo y autónomo, sin embargo, apenas se potencia la enseñanza mediante la búsqueda ni los métodos de proyectos. Es preocupante el hecho que se aprecia en las entrevistas de que gran parte de los docentes reconocen que no aplican las TIC en el aula. Se puede concluir brevemente que hay mucho que mejorar respecto al uso pedagógico de las TIC y las metodologías activas vinculadas a la construcción del aprendizaje. A pesar de estas evidencias, se reafirma un dato positivo relativo a las buenas valoraciones y actitudes que mantienen los docentes respecto al uso de las tecnologías y las buenas valoraciones relativas a la metodología constructivista
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    El desarrollo del liderazgo educativo: evidencias de un estudio de historias de vida
    (Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar (RINACE), 2012) Rodríguez Espinoza, Simón; Cárdenas Cofre, Cristian; Campos Vergara, Fabián
    La evidencia da cuenta que las acciones de los líderes es una importante variable que incide en la mejora del trabajo docente y de las organizaciones educativas. Sin embargo, no se ha escrito mucho sobre la adquisición, progresión y refinamiento de los conocimientos y habilidades profesionales de directores/as. Se desarrolla un método cualitativo, utilizando la técnica historia de vida. Se reconstruyeron las trayectorias formativas en 4 etapas: formación secundaria, formación inicial (educación superior), formación continua previa al ejercicio como director/a, y formación continua en el cargo. Respecto de las instancias de formación, se identifican instancias formales e informales. Se identifican los siguientes aprendizajes en las trayectorias formativas: relativos a capacidades y habilidades de comunicación y relaciones interpersonales positivas, rol docente, enseñanza – aprendizaje, y administración y gestión. Se relevan instancias principalmente informales, con metodologías de observación de modelos, con un especial énfasis en la “observación en y de la acción”. A su vez, se presentan de manera continua prácticas de debates, y el ejercicio de roles de coordinación y ejecución de proyectos reales. Respecto de trayectorias de formación, las categorías de aprendizaje presentan una creciente complejización a medida que se avanza en las etapas de formación. Respecto de las instancias y métodos, este estudio releva la participación en grupos, con diversidad de profesionales y/o de experiencia laboral, ocupando diversos roles. A su vez, se identifican los aprendizajes en contextos laborales, con el desarrollo de trabajos y proyectos grupales, y con evaluaciones y seguimiento periódicos
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    En busca de una distribución más racional y equitativa de los programas que se destinan, en México, al mejoramiento de la calidad de la educación básica
    (Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar (RINACE), 2012) Muñoz Izquierdo, Carlos; Magaña Rodríguez, Rolando; Bravo Valladolid, Manuel
    Se construyó una base de datos que permitió identificar las escuelas en las que se implementaron diversos programas orientados a mejorar la calidad de la educación básica. En seguida -controlando los grados de marginalidad de las localidades en que se encontraban las escuelas- se estimó la eficacia académica de dichos programas (expresado por el aprovechamiento que obtuvieron, en promedio, los centros escolares en las que -aisladamente o en forma conjunta- aquéllos fueron implementados). Al comparar ese aprovechamiento con el que obtuvieron las “escuelas testigo” (aquéllas en las que no fue implementado programa alguno) se estimaron los puntajes marginales asociados con cada programa o combinación de los mismos. Por separado, se construyeron los costos por alumno correspondientes a cada programa -o combinación de los mismos-; los cuales fueron considerados, también, como “costos marginales” (porque eran adicionales a los costos de operación de las escuelas). Al comparar esos puntajes con los costos respectivos, se obtuvo la relación puntaje/costo. Se consideró que esa relación representaba el grado de eficiencia con la que fueron aprovechados los recursos financieros destinados al programa (o conjunto de programas) correspondientes. Se encontró que, sólo en pocas ocasiones, la eficacia de los programas coincidía con la eficiencia de los mismos. Por esta razón, se propone una regla de decisión para distribuir los programas (o sus combinaciones) entre las escuelas, aplicando un criterio de equidad