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Journal of Supranational Policies of Education. Número 06. 2017

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    Santos Rego, M. A. (ed.) (2016) A Investigación Educativa en Galicia (2002-2014). Vigo: Editorial Galaxia
    (Universidad Autónoma de Madrid. Grupo de Investigación sobre Políticas Educativas Supranacionales (GIPES), 2017) Fernández Represas, Noelia; Políticas Educativas Supranacionales (SOC PR-020)
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    Autonomía escolar en la Educación Básica (1982-2014): Estado de la cuestión desde la perspectiva supranacional
    (Universidad Autónoma de Madrid. Grupo de Investigación sobre Políticas Educativas Supranacionales (GIPES), 2017) Sáenz Melo, José Antonio; Molina García, Amelia
    En este artículo presentamos un panorama general sobre los principales enfoques epistémicos en la investigación sobre política educativa en el mundo, centrado de modo específico en las contribuciones hacia la producción de conocimiento de la autonomía de gestión y su relación con la Agenda Globalmente Estructurada para la Educación (AGEE), con la intención de describir el posicionamiento de una política pública en su dimensión supranacional y nacional, para lo cual se adopta el enfoque metodológico para el análisis de la política educativa supranacional, propuesto por el comparatista español Javier M. Valle, en complemento con la teoría de los sistemas sociales autorreferenciales, desarrollada por el sociólogo alemán Niklas Luhmann. Con tal interés académico, el artículo se ha estructurado en cuatro apartados: 1) introducción a la temática (autonomía escolar), 2) implicaciones de la globalización para la educación comparada, 3) análisis para la construcción de un estado de la cuestión, y 4) conclusión a manera de cierre, donde se argumenta que los efectos que producen los modelos de autonomía en las escuelas públicas de educación básica, son inciertos; causa y efecto quedan relativizados, se transforman el uno en el otro, es decir, se crea lo improbable
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    O encontro com o outro: Notas sobre as aproximações entre o cinema de Eduardo Coutinho, a tradição crítica modernista e o ensino de humanidades
    (Universidad Autónoma de Madrid. Grupo de Investigación sobre Políticas Educativas Supranacionales (GIPES), 2017) Neto, Humberto Perinelli; Mello, Rafael Cardoso de
    This text dissertates on Eduardo Coutinho's work, a Brazilian filmmaker who has addressed social reality by means of critical dialogue with the the modernist culture throughout the 20th century. By using Coutinho's films in class, we highlight opportunities for reflections relating to modern Brazilian literature. We focus on the potential use of his films as material for reflections in the classroom, as well as in lessons about how technique / technology can be used pedagogically, in a critical way, considering the role of cinema. Coutinho's work can also provide support in evaluation of daily life and the autonomy of teachers, students and the community in which schools are located. Therefore, we emphasize the importance of reflecting on the role of Latin American states in adopting public policies aimed at the formation of teachers. Such teacher formation should comprehend aspects such as valuing aesthetics, articulation between research and teaching, respect and appreciation of diversity, and technical and epistemological mastery of Information Technology and Communication, such as digital cinema
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    Sentidos para a formação docente nas políticas curriculares em documentos íbero-americanos e brasileiros com foco na EJA: Aproximações e distanciamentos
    (Universidad Autónoma de Madrid. Grupo de Investigación sobre Políticas Educativas Supranacionales (GIPES), 2017) Craveiro, Clarissa Bastos; Freitas, Adriano Vargas
    O artigo apresenta recorte de pesquisas que focam a formação docente a partir da análise de corpus de documentos selecionados nos seus discursos para questões da Educação e/ou da Educação de Jovens e Adultos, desenvolvidos no Brasil e em países ibero-americanos. Para esta análise utilizamos metodologias colaborativas e a ferramenta tecnológica Wordsmith Tools, como forma de potencializar e ampliar o encontro de informações sobre o tema, e traçarmos paralelos entre as duas fontes, pontos de convergências e de divergências. Dentre os discursos obtidos em ambos os grupos de documentos, há convergência na ideia da construção de propostas de formação do professor que atuará na EJA, que envolva a verificação da necessidade do respeito às especificidades culturais, discursos envolvendo defesas de formas de avaliação das práticas pedagógicas como maneira de controlar a ação do docente e a necessidade de ampliação de espaços que promovam a formação com maior qualidade
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    Las modificaciones de las competencias de gobierno en el sistema formador y los criterios de acreditación institucional. El caso argentino. Cambios recientes en la política educativa
    (Universidad Autónoma de Madrid. Grupo de Investigación sobre Políticas Educativas Supranacionales (GIPES), 2017) Nanni, Silvina
    Este trabajo analiza las políticas educativas que modificaron las competencias de gobierno del sistema formador en la Argentina entre los años 2003-2015, y sus incidencias en los principales temas de la agenda en esos tiempos. Debido a que la definición de una política cobra sentido en el contexto en el que se inscribe presentaremos un recorrido histórico y delimitaremos cómo se constituyeron las atribuciones entre el gobierno nacional y los gobiernos jurisdiccionales y sus implicancias. Se analizará a partir de las bases legales y las principales normativas producidas durante esos años. Podremos delimitar de dos períodos. Durante el primero se generaron las condiciones legales e institucionales básicas para que, durante el segundo período, en ámbitos de concertación federal se elaboren las normativas necesarias para el funcionamiento de los Institutos de Formación. Concluiremos que el sistema formador en el 2015 se caracteriza por una diferenciación vertical de los órganos de orientación y conducción, que comparten cierta base normativa común; y por una diferenciación horizontal dada por dos circuitos: el de las universidades y el de los institutos de formación docente. Esta sería la gran deuda pendiente para poder hablar de la formación como un sistema
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    Políticas de formación docente inicial: Reflexiones sobre la experiencia argentina
    (Universidad Autónoma de Madrid. Grupo de Investigación sobre Políticas Educativas Supranacionales (GIPES), 2017) García, María Virginia; Pico, María Laura
    This article focuses on the educational reforms that have taken place in Argentina like in other South American countries. Academic structures and teachers training programs were affected by these policies. From a comparative and international perspective, it is possible to identify also an increase of the range of compulsory education that reaches the secondary-level of education in most of Western countries. We believe that it is necessary to understand from an historical point of view the changes of the cycles, tracks and the curricula of these educational systems. Above all, if we consider the recent transformations of the academic structure and the training of teachers applied in some of the jurisdictions of Argentina. The reforms that have been implemented have affected various dimensions of education systems: government, institutions and various academic aspects. It also includes evaluation as a counterpart of decentralization and as a governance mechanism of school systems. The evaluation has been linked to a conception of quality that is reduced to educational performance. This paper aims to compare the changes in initial training in teacher training institutes, identifying the evaluation and accreditation mechanisms carried out by the Federal Evaluation Commission (Co.F.Ev.)
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    Formação de professores no Brasil: Obstáculos e expectativas
    (Universidad Autónoma de Madrid. Grupo de Investigación sobre Políticas Educativas Supranacionales (GIPES), 2017) Laterza Ribeiro, Betânia de Oliveira; Araujo, José Carlos Souza; Carvalho, Carlos Henrique de
    Este artigo intentou analisar a formação de professores no contexto socio-histórico contemporâneo, seja em torno dos norteamentos de ordem legislativa, seja em torno da concretização de políticas educacionais, em particular as relacionadas com a docência. A análise se desdobrou mediante a leitura crítico-analítica de pesquisa documental envolvendo dados documentais e estatísticos, presentes estes em anuários da educação brasileira contemporânea, porém ambos importantes para compreender a formação docente no Brasil. Tendo em vista essa perspectiva de formação de professores vinculada a uma trajetória construída historicamente, esse texto abordou os aspectos nevrálgicos da formação docente no Brasil. Em razão da complexidade e dos obstáculos presentes na formação docente, foram analisadas as intenções e motivações que puderam ser extraídas das constituições, dos documentos oficiais que fundamentam a formação docente. Conclui-se que no tempo histórico residem experiências e expectativas, sempre em movimento no decorrer de seu processo. Isso promove um entrechocar-se recíproco que desafia o professor em constante processo de reflexão e desafios diante dos obstáculos a serem enfrentados e das esperanças a serem mediadas no seu fazer pedagógico
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    Tres historias de común inspiración: Un estudio comparado sobre las políticas de formación docente inicial del Cono Sur
    (Universidad Autónoma de Madrid. Grupo de Investigación sobre Políticas Educativas Supranacionales (GIPES), 2017) Molinari, Andrea
    In this work we investigate one of the most relevant aspects of educational policies in this region, such as teacher training. From a regional comparative perspective, in the first place, some conceptual categories (regional, regionalism) are defined that allow to establish lines of inquiry between the processes of international educational transfers between these countries. Secondly, it addresses the normative definitions that regulate the educational systems and especially those destined to the educational formation during the last decades in the three countries studied. Finally, some conjectures about the scope and limitations of the reform processes are established
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    Formação de professores e políticas públicas na contemporaneidade: Desafios e perspectivas (inter) nacionais
    (Universidad Autónoma de Madrid. Grupo de Investigación sobre Políticas Educativas Supranacionales (GIPES), 2017) D’Água, Solange Vera Nunes Lima; Paziani, Rodrigo Ribeiro
    O objetivo deste artigo é o de promover um debate sobre as relações entre a formação permanente de professores e as políticas públicas adotadas no Brasil, os problemas, desafios e perspectivas em âmbito (inter)nacional, com destaque para o curso de formação realizado na Universidade Estadual Paulista (UNESP), interior do Estado de São Paulo, entre 2011 e 2014, tendo por instrumento institucional o Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica (PARFOR), vinculado ao Ministério da Educação (MEC). Aspectos de estruturação e organização na formação de professores são apresentados a partir de legislações, assim como, busca-se refletir sobre o papel do Estado e das relações de poder que costumeiramente entram no campo da tensão ideológica. Através da parceria UNESP e PARFOR, o artigo procura analisar a relevância de políticas de formação continuada, a valorização das experiências e o papel fundamental destes processos formativos na re-elaboração de saberes e práticas docentes
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    Introducción al Nº 6 . Formación del profesorado en iberomárica: Una perspectiva internacional
    (Universidad Autónoma de Madrid. Grupo de Investigación sobre Políticas Educativas Supranacionales (GIPES), 2017) Marim, Vlademir