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REICE. Vol. 05, num. 04. 2007

Permanent URI for this collectionhttps://hdl.handle.net/10486/660972

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Monográfico: Educación para la ciudadanía y los derechos humanos en América Latina y Europa

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    Opportunities and challenges: european PhD students researching citizenship
    (Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar (RINACE), 2007) Davies, Ian; Fülöp, Márta; Navarro Sada, Alejandra; Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación
    This article describes ongoing work from within Children’s Identity and Citizenship in Europe (CiCe) a European Thematic Network project (see Alistair Ross in this issue). The Research Student Strand of that network is made up of a group of colleagues (including the authors of this article) who are co-operating to provide guidance for PhD research students and their supervisors. We report here on a small-scale project designed to explore debates about the nature of work being undertaken by PhD students who have interests in citizenship. In particular we wished to discuss the extent to which these students as researchers exercise freedom or are constrained. Following some contextual remarks about PhD research in Europe and the work of CiCe we describe the small scale research project and suggest that there are significant and, perhaps, increasing constraints that affect the work of students as they seek to create new knowledge. In essence we ask how we may guarantee the achievement of valuable new work if in effect we impose more common practice in line with market reforms and heightened quality assurance mechanisms. While recognising the need for appropriate standards we suggest that we need to exercise caution if we are to avoid the PhD becoming a constrained and constraining training exercise for those who are to be accepted into existing academic debates and established academic communities.
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    Antes y después: identidad nacional o identidad europea
    (Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar (RINACE), 2007) Roland-Lévy, Christine
    Este artículo estudia la socialización política a raíz de la introducción del euro en los 12 países de la Unión Monetaria Europea. Son comparadas las actitudes de los adolescentes de 14 a 18 años hacia el euro y sus representaciones sociales durante dos momentos: a la introducción de esta nueva moneda (del 15 de enero al 15 de febrero de 2002) y un año más tarde (del 15 de enero al final de febrero de 2003). Se asume que el sentimiento de pertenencia territorial a Europa, junto con la impresión de ser europeo, podría modificarse con la emisión de una moneda europea común en los doce países de la eurozona. El estudio muestra datos que permiten establecer una relación entre la introducción del euro y el sentimiento de mayor pertenencia territorial hacia Europa. Este importante cambio económico y político ha significado una modificación fundamental, produciendo un amplio sentimiento de pertenencia territorial, yendo de un sentimiento de identidad nacional a una Europea.
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    Before and after: national identity versus a european one
    (Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar (RINACE), 2007) Roland-Lévy, Christine
    The paper studies political socialization via the introduction of the euro in the 12 countries of the European Monetary Union. Teenagers’ (14 to 18-year-old) attitudes towards the euro and their social representations of the euro are compared during two steps of the introduction of this new currency (January 15th - February 15th 2002 when the euro first became the single currency of the European Monetary Union, and one year later, from January 15th to the end of February 2003). It is assumed that the feeling of belonging to Europe, along with the impression of being European, might change with the simultaneous issuance of the common European currency in the twelve countries of the euro-zone. It can be concluded that, via the example of the introduction of a single currency at the same time in the 12 countries belonging to the European Monetary Union, this important economic and political change has produced a specific fundamental modification, producing a much broader feeling of territorial belonging, going from a national identity feeling to a European feeling of belonging. Data concerning the influence of the euro in relation with becoming more European are discussed.
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    La participación como una opción transformadora en los procesos de educación ciudadana
    (Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar (RINACE), 2007) Maiztegui Oñate, Concha
    En este artículo se presentan los resultados de una investigación, Ciudadanía global y local y educación, llevada a cabo por un equipo interdisciplinar de la Universidad de Deusto y la ONG Alboan, con una subvención del Gobierno Vasco. Su objetivo fundamental era analizar propuestas interesantes de trabajo en torno a la educación y la ciudadanía, a partir de las cuales se generase un proceso de reflexión y diálogo con los actores implicados en este campo. Obviamente la elección de esta temática para el desarrollo de la investigación no es casual. El compromiso de analizar la educación ciudadana, desde el punto de vista de las experiencias, obedecía en nuestro caso a una inquietud por conciliar la teoría con la práctica profesional. Por tanto, en base a un análisis de doce estudios de caso, considerados como buenas prácticas, se ha analizado los retos de la educación ciudadana desde experiencias diversas, de educación formal y no formal, destinadas a diferentes colectivos (infancia, adultos, minorías).
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    Educación ciudadana e identidad en Europa
    (Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar (RINACE), 2007) Ross, Alistair
    Este artículo examina las bases teóricas de la ciudadanía y de la identidad así como algunas de sus implicaciones en la potencial identidad y ciudadanía Europea, y su relación con la red CiCe de maestros, educadores y otros. CiCe (Children’s identity and Citizenship in Europe, ‘Identidad y Ciudadanía de los niños en Europa’) es una Comisión Europea respaldada por una red de 100 Universidades Europeas, en 19 países, quienes han trabajado juntas desde 1998 construyendo lazos en cursos de educación superior e investigación, en la educación de los maestros, pedagogos sociales y trabajadores para niños de edad temprana, quienes enseñan acerca de la identidad y educación de ciudadanía en las escuelas, jardines de niños y colegios de nuestros países. Se argumenta que el actual contexto europeo esta contribuyendo al cambio de la forma en que Europa construye su identidad y ciudadanía, y que este es necesariamente reflejado en la forma de enseñar y aprender en nuestras escuelas. Para ser efectiva, la educación activa de ciudadanía debe abarcar y ocuparse de la naturaleza de multiples identidades y la extensión de los derechos civiles de las minorías, así como particularmente enfocarse en la posible mejora de estos derechos, ya que estos son un poderoso vehículo para el aprendizaje a través de la democracia deliberativa. Actuales desarrollos Europeos proveen una particular y útil plataforma en la cual las actitudes de los jóvenes hacia la identidad y ciudadanía pueden ser exploradas.
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    Citizenship education and identity in Europe
    (Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar (RINACE), 2007) Ross, Alistair
    This article surveys some of the theoretical bases of identity and citizenship and their implications for potential European identity and citizenship, and relates these to the CiCe network of teacher educators and others. CiCe (Children’s identity and Citizenship in Europe) is a European Commission supported network of 100 European Universities, in 19 countries, who have worked together since 1998 in building links in higher education courses and research, in the education of teachers, social pedagogues and early childhood workers who teach about identity and citizenship education in the schools, preschools and colleges of our countries. It is argued that the current European context is contributing to changes in the way we construct identity and citizenship, that are necessarily reflect in the teaching and learning in our schools. To be effective, education for active citizenship must address and encompass both the nature of multiple identities and the extension of civic rights to minorities, and in particular that a focus on the possible enhancement of rights will provide a powerful vehicle for learning through deliberative democracy. Current European developments provide a particularly useful setting in which young people’s attitudes to citizenship and identity can be explored.
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    Topos y tropos en la enseñanza ciudadana: una lectura excéntrica del lugar común de la pedagogía de los derechos humanos
    (Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar (RINACE), 2007) Restrepo, Gabriel
    El autor parte del enunciado de la acción social como drama neobarroco en "América Ladina" para situar la formación del sujeto que se considera fin supremo de la enseñanza. Se realiza una arqueo de las relaciones naturaleza y cultura con el concepto de palimpsesto para pensar la inscripción cultural en el semema como semejante a la inscripción en el genoma por incorporación a través de la enseñanza (in signum): inscripción de signos por socialización radical (familia) o superpuesta (educación formal, no formal e informal). Ello obliga a diferenciar inscritura (un neologismo necesario) y escritura. El escenario y la acción social pedagógica son susceptibles de etnografía y de autoetnografía. Esto supone adoptar una cierta excentricidad respecto al topos (lugar) y a los tropos (retóricas o giros corrientes del lenguaje) de la enseñanza. De esta reflexión en el margen surgen los dilemas entre domesticación por imperio de la instrucción o domesticación por piedad, compasión, respeto, reconocimiento y comprensión. La constitución del sujeto ocurre por destinación ontológica que se puede ilustrar muy bien con los conceptos de Schicken, Schicksal, Geschichte y Geschichtlichkeit de Heidegger. De ellos el autor deriva la relación entre “insistencia” y “existencia”, siendo la primera el seguir la destinación del habitus y la existencia como la exposición del ser en sí al ser en el mundo. Allí emerge la distinción entre pedagogía, psicagogía y mistagogía: la primera y aún la segunda son insuficientes para producir un sujeto que se constituya en la confrontación lúcida con su destino y a la comprensión benevolente y crítica de los otros. El autor estima que estas reflexiones teóricas entrañan consecuencias prácticas en la reconsideración de la formación ciudadana.
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    La invisibilización del alumno: un fenómeno inadvertido del sistema escolar mexicano
    (Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar (RINACE), 2007) Fierro Evans, María Cecilia
    La presente investigación realiza un acercamiento a los conflictos morales que enfrentan directores de escuelas públicas del nivel básico, con el objeto de comprender tramas de relaciones y procesos culturales vinculados tanto con su generación como con su resolución. Las narraciones de 199 directores y directoras de escuelas públicas de Educación Básica en México sobre los dilemas morales que enfrentan en su gestión, son analizadas desde una perspectiva narrativa y socio-cultural. El informe resultante permite describir elementos del orden moral subyacente al funcionamiento de la escuela, el cual tiene el efecto de invisibilizar al alumno como sujeto y su educación como objeto del quehacer profesional de directivos y docentes. Se sostiene que este fenómeno resulta de la conjunción de tres órdenes de factores. Las condiciones materiales y administrativas del puesto directivo, configurado históricamente en favor de su quehacer como director-administrador de la escuela a lo que se añade la necesidad de conducirse como negociador en el margen ante un conjunto de contradicciones de distinto orden que enfrenta cotidianamente. En segundo término, las condiciones político-laborales han privilegiado la vía política como ruta de ascenso en la carrera magisterial, de lo que se deriva el aprendizaje de gestionar el plantel bajo la premisa de orden corporativo que ha establecido el apoyo mutuo entre pares como el último no negociable en la vida escolar. En tercer lugar, las condiciones profesionales aportan un débil conjunto de herramientas de orden pedagógico que por lo mismo no logran configurar criterios que orienten la toma de decisiones considerando el interés de los alumnos. Visto de conjunto, tales criterios serán tanto más insuficientes cuanto más complejos sean los problemas a encarar, quedando subordinada sistemáticamente la perspectiva de lo educativo, lo que equivale a invisibilizar ante los propios agentes educativos, la centralidad del alumno y la protección de sus derechos fundamentales.
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    Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa
    (Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar (RINACE), 2007) Magendzo Kolstrein, Abraham
    En este trabajo planteamos a la educación un desafío no menor: capacitar ciudadanos para vivir y contribuir a instalar una democracia deliberativa. Comenzaremos, en primer lugar, respondiendo a la pregunta ¿qué hace valiosa la democracia? Nuestra respuesta es que el valor intrínseco de la democracia radica, precisamente, en el nivel de participación de sus ciudadanos como seres deliberantes y activos. Aclararemos lo que entendemos por democracia deliberativa a través de ciertos indicadores operacionales. Por último, dado que la intención central es analizar el rol que la educación tiene que jugar en la formación de sujetos deliberantes, haremos referencia, al curriculum (explícito y oculto) y a la pedagogía deliberativa que se nutre de la pedagogía crítica, pedagogía de la alteridad y pedagogía problematizadora.
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    Las (im)posibilidades de la educación ciudadana en México
    (Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar (RINACE), 2007) Barba Casillas, Bonifacio
    Este trabajo se ocupa de un aspecto de la vida democrática, la educación ciudadana, y está situado en la condición actual de la sociedad mexicana y del sistema político que la limita al subordinarla a intereses particulares en lugar de servirle coherentemente como un instrumento de realización del tipo de convivencia que por fundarse en los valores de la democracia y los derechos humanos, transformaría las relaciones sociales cotidianas. El análisis toma como punto de partida las elecciones federales de 2006, las cuales tuvieron un efecto relevante: mostraron las limitaciones éticas y los profundos conflictos de esta naturaleza que están presentes en la vivencia de la democracia en México. A fin de proponer un curso de acción en la formación para la democracia, se analiza qué es esta forma de vida en general y qué es en la concepción constitucional mexicana; se afirma que es necesario formular y destacar una perspectiva educativa en la acción social dentro y fuera de la escuela que promueva los valores democráticos. Con base en el vínculo jurídico entre educación y democracia se precisa el sentido que esta última tiene como origen y meta de la educación en una sociedad de derechos y se afirma que es una responsabilidad colectiva y se proponen orientaciones para la formación democrática.
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    Reflexiones sobre la educación para la ciudadanía en la República Argentina. Una perspectiva comparada
    (Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar (RINACE), 2007) Astiz, María Fernanda
    El concepto y rol de ciudadano ha estado ligado a la creación y estabilidad de los Estados Nacionales democráticos. Un elemento clave en dicho proceso ha sido la capacidad de los Estados de socializar políticamente a los jóvenes a través de sistemas educativos masificados. A través del análisis de textos y desde una mirada comparada, este artículo analiza cómo el sistema educativo argentino prepara cívicamente a las futuras generaciones y descubre las dificultades y desafíos que el mismo enfrenta en el proceso de formación de una ciudadanía capaz de participar en una sociedad democrática, plural y justa en un mundo globalizado.
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    Educación para una ciudadanía democrática en los países de América Latina: una mirada crítica
    (Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar (RINACE), 2007) Levinson, Bradley A.U.; Berumen, Juan G.
    Desde las transiciones políticas y las reformas económicas de la década de los ochenta, en especial desde finales de los noventa, los países de Latinoamérica se han dado a la tarea de modificar los programas de educación cívica a efecto de crear una cultura democrática y política más amplia. De forma perenne, un baluarte de la identidad nacional y lealtad hacia regímenes más autoritarios o populistas, la educación cívica ha vuelto a concebirse como un espacio para fomentar una ciudadanía democrática. Hasta ahora, ¿en qué consiste esta ciudadanía democrática? ¿Qué clase de ciudadano, para qué tipo de democracia? y ¿cómo es que el Estado, principalmente por medio de los ministerios de educación, pero también junto con una variedad de organizaciones nacionales e internacionales, utiliza las escuelas para formar ciudadanos democráticos?
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    Democratic citizenship education and the state in Latin America: a critical overview
    (Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar (RINACE), 2007) Levinson, Bradley A.U.; Berumen, Juan G.
    Since the political transitions and economic reforms of the 1980s, and especially since the end of the 1990s, Latin American states have been active in revising programs for civic education in order to create a more broadly democratic political culture. Yet what does this democratic citizenship education consist of? What kind of citizen, for what kind of democracy? And how does the State, primarily through its ministries of education, but also in concert with a variety of national and international organizations, use schools to form democratic citizens? This article undertakes an initial conceptual mapping of the complex, ever-expanding landscape of democratic citizenship education in Latin America. The article begins by surveying the policy environment, as well as the organizational and institutional landscape that drives programs in democratic citizenship education. It then moves on to a content analysis of major programs, documents, and policies, in order to examine definitions and assumptions about “democracy” and “citizenship education for democracy.” Finally, the article briefly examines pedagogical and structural-administrative issues, noting how democratic citizenship education often posits changes in the forms of policy making, school governance, school-community relationships, or student-teacher relationships.