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REICE. Vol. 05, num. 05. 2007

Permanent URI for this collectionhttps://hdl.handle.net/10486/661010

ÍNDICE


Portada

Número Especial: Aportaciones al I Congreso Iberoamericano de Eficacia Escolar y Factores Asociados celebrado en Santiago de Chile del 12 al 14 de diciembre de 2007

Artículos

I. Eficacia y enseñanza escolar

II. Los profesores como factor de eficacia escolar

III. La gestión escolar como factor de eficacia

IV. Aspectos socioafectivos como factores de eficacia

V. Factores de alumno, aula, escuela, contexto y país que afectan la eficacia escolar

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    Los procesos escolares en veinte escuelas secundarias mexicanas desde la perspectiva de la eficacia escolar: el clima y la cultura escolar
    (Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar (RINACE), 2007) Aguilera García, Antonieta; García Medina, Adán Moisés; Huerta Velásquez, Edna; Muñoz Abundez, Gustavo; Orozco Martínez, Adriana
    La investigación abarca un conjunto amplio de dimensiones a estudiar. Aquí se presenta una pequeña muestra de las tendencias observadas en algunas de estas dimensiones. En lo relativo al clima institucional se observa una valoración favorable en términos generales, pues suelen manifestar acuerdo con afirmaciones que indican un ambiente adecuado para la interacción interpersonal y las relaciones laborales; sin embargo, las escuelas eficaces tienden a separarse ligeramente de las escuelas con otros resultados académicos, pues lo consideran menos bueno que éstas últimas. Parece haber una actitud menos complaciente respecto al clima en el personal de las escuelas eficaces. Esto mismo se observa con la valoración que hacen los docentes respecto al funcionamiento de sus escuelas: los de escuelas efectivas son más mesurados en sus valoraciones respecto a la efectividad de las acciones que se realizan para atender ciertos aspectos de la organización escolar. Las expectativas de desempeño de los padres y profesores sobre los estudiantes suelen ser más altas en las escuelas eficaces; los docentes están más convencidos de las posibilidades de transformación y trabajo con las condiciones de origen de los alumnos. Los profesores de escueles ineficaces muestran una postura más orientada hacia lo que hemos denominado determinismo sociocultural, que implica aceptar que el docente en particular y la escuela en general, poco pueden hacer por estimular el desarrollo de alumnos que provienen de contextos desfavorables. Con respecto a la toma de decisiones, los profesores de las escuelas ineficaces participan menos en ello, pese a ser asuntos relacionados con aspectos sustantivos de la organización y funcionamiento escolar. Hasta el momento, el trabajo en los órganos colegiados no muestra diferencias significativas entre escuelas eficaces y las otras; probablemente esto se deba a la “obligatoriedad” que en México supone el realizar trabajo en ellos. Las acciones de promoción de participación de los padres, particularmente las dedicadas a la educación de éstos, son más realizadas por escuelas efectivas, especialmente en las de contextos desfavorables.
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    Es posible hablar de calidad en educación popular
    (Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar (RINACE), 2007) Riveros Serrato, Elizabeth
    En la última década se puso de moda el discurso de la Calidad, se volvió un tema obligado en foros, publicaciones y políticas públicas sobre materia educativa. De un momento a otro entró a determinar la organización y funcionamiento del aparato escolar. Temas como el logro de objetivos, la pertinencia social, la formación para la vida y el trabajo, la investigación se volvieron secundarios frente a las demandas de la Calidad. El Movimiento de Educación Popular y Promoción Social Fe y Alegría, presente en 15 países latinoamericanos, con incidencia en casi medio millón de niños, niñas y jóvenes, decide hace algunos años asumir el desafío de preguntarse por la calidad de la educación que imparte. Decide, en el XXXIV Congreso Internacional realizado en Bogotá en el 2003 iniciar un proceso de investigación – acción , participación, que lo lleve a validar una propuesta distinta, de manera que durante el 2004 y 2005 se discute y construye el marco referencial, los cuestionarios para recoger la información, las matrices que recogen los criterios e indicadores definidos como Calidad de la educación en Fe y Alegría, en mayo y octubre de 2006 se aplican unos instrumentos en 420 centros de los 15 países, durante el 2007 se hace el proceso de interpretación de los resultados, durante el primer semestre un equipo de 72 intérpretes formado para realizar la primera interpretación trabaja en ello, durante el segundo semestre se discuten y reflexionan los resultados en grupos focales en los centros y se realizan a partir de allí planes de mejora, durante el 2008 y el 2009 los centros se dedican a hacer intervención a través de los planes de mejora y a sistematizar prácticas significativas, para que durante el 2010 se vuelva a hacer la aplicación de instrumentos y ver los cambios producidos. Paralelo a este proceso se busca ir generando incidencia en los ministerios de educación y el los responsables de las políticas educativas para presentar y socializar la propuesta alternativa. La propuesta de Fe y Alegría se quiere diferenciar de otras propuestas básicamente, porque define la calidad de la educación referida a su complejidad. Con este programa Fe y Alegría como movimiento de Educación Popular, quiere asumir su responsabilidad ética y Política de generar espacios de trabajo, construcción y reflexión en torno a los temas de interés educativo y social en los centros educativos, en las comunidades académicas de los diferentes países, en torno al tema de los sistemas de evaluación y mejora de la calidad.
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    Variables de eficacia escolar en contextos de pobreza. El caso del P900 en Chile
    (Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar (RINACE), 2007) Cadiz, Janet; Martinic, Sergio
    Los modelos de calidad educativa ofrecen una visión sistémica de factores que inciden interactivamente en la calidad de los resultados. Existe consenso en que estas dimensiones o factores no son universales. En efecto, en contextos de pobreza la importancia de los factores y la fuerza de las relaciones asociadas serán diferentes a la que se observa en escuelas cuyos alumnos tienen un mejor nivel socio económico. Con el fin de contribuir a la identificación de los factores que inciden en contextos de pobreza este artículo presentan los resultados de la última evaluación del programa P-900 cuyo objeto fue la efectividad de las líneas de acción implementadas y el impacto que tienen en el mejoramiento de los aprendizajes. Particularmente se priorizó el análisis de la efectividad del Taller de Profesores y de los Ayudantes de Primero Básico, en el desarrollo profesional de los docentes y en los cambios esperados en las prácticas pedagógicas en el aula. En este artículo se analizan las variables P900 que inciden en la variabilidad detectada en los puntajes de los alumnos-4to básico en la prueba SIMCE en una muestra representativa de casos. El diseño del estudio es mixto. Contempló la aplicación de instrumentos cuantitativos y cualitativos y el análisis realizó una triangulación de la información obtenida. Se aplicó un cuestionario a profesores y Jefes de Unidades técnicos Profesionales; se observaron prácticas de aula; se realizaron entrevistas y grupos focales para analizar el funcionamiento de talleres y los cambios de prácticas en el aula. Se realizó un análisis multiniveles para estudiar el efecto que tienen variables claves a nivel de establecimiento, profesor-aula y del alumno con las variaciones observadas en aprendizaje medidos a través de la prueba SIMCE. En cuanto a los resultados, el estudio demuestra los importantes aportes del Programa en el mejoramiento de la calidad de la educación de los sectores más pobres. El modelo de cambio y las principales variables sobre las cuales inciden contribuyen efectivamente a movilizar a las personas y sus prácticas hacia el logro de mejores resultados.También, releva lecciones y aprendizajes sobre los principales problemas que futuros programas focalizados deberán considerar para mejorar la profundidad y extensión de sus resultados. En síntesis, el propósito de este artículo es dar cuenta de dos de las grandes hipótesis del programa. En primer lugar si las líneas de acción analizadas inciden en cambios en la organización institucional y en las prácticas pedagógicas y, en segundo lugar, si estos cambios inciden en variaciones los aprendizajes disminuyendo la brecha existente con los establecimientos particular subvencionados.
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    La mejora escolar y el desafío de la escala. Aportes al diseño de la política pública
    (Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar (RINACE), 2007) Gvirtz, Silvina; Oría, Ángela; Podestá, María Eugenia; Canavese, Amelia Figueira de
    Se presentan los resultados del Programa: Proyecto Escuelas del Futuro(PEF) que busca la Mejora Escolar, a través de la investigación y acciones en instituciones educativas con población de alto riesgo social. Tanto en lo que respecta a la gestión institucional como a nivel de su propuesta pedagógica, trabaja en el fortalecimiento del rol de la escuela como agente de cambio y se jerarquiza el rol docente como actor clave de esa transformación para instalar cambios profundos y perdurables en el tiempo. El proyecto asesora a 7 escuelas a partir de la intervención en los modos de trabajo escolar en el nivel de la gestión institucional, en el nivel didáctico y en el nivel de interacción con la comunidad. Acompaña el proceso de transformación institucional respetando los tiempos de las escuelas, conduciendo procesos de mejora para dejar capacidad instalada durante el período que dura el trabajo en cada escuela. Se retira gradualmente de las mismas, para integrarlas a la Red PEF dándole continuidad al trabajo en equipo con los referentes del proyecto. La implementación y hallazgos del PEF sirvieron de insumo para otros proyectos de Mejora Escolar. Surge así el proyecto Escuelas del Bicentenario, conducido por el Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación (IIPE/UNESCO) en asociación con la Escuela de Educación de la Universidad de San Andrés. Dicho proyecto trabaja en 40 escuelas del país y en 3 Institutos Superiores de Formación Docente, teniendo como meta llegar a las 100 escuelas para el 2010. Para eso, contempla variables de escalabilidad y replicabilidad, persiguiendo el doble fin de la mejora escolar y la sistematización de estrategias que permitan colaborar con políticas públicas a mayor escala. La “intervención” en cada escuela tiene una duración de 4 años, momento en el cual la institución escolar debe ser lo suficientemente robusta como para continuar con su mejora “sin andamiaje”. En el corto tiempo, hemos obtenido como logro el trabajo en ‘salud escolar’, la conformación de equipos técnicos locales, la distinción entre ‘productos’, ‘señales de progreso’ y ‘efectos’, la articulación constante con el nivel político en cada jurisdicción, la sistematización teórica del modelo.
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    Comprendiendo la escuela desde su realidad cotidiana. Estudio Cualitativo en cinco escuelas estatales de Lima, Perú
    (Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar (RINACE), 2007) Cuglievan, Gisele; Asmad, Ursula; Boccio, Karim; Cruz, Gustavo; Gildemeister, Rosario; Moreano, Giovanna; Rojas, Vanessa; Rojo, Yolanda; Urcia, Nérida
    El presente estudio busca comprender los procesos que se dan en las escuelas que se asocian a un mejor rendimiento de sus estudiantes tomando en cuenta la perspectiva de los diferentes actores educativos (docentes, directivos, estudiantes y padres de familia). Lejos de buscar confirmar una lista de factores asociados a la eficacia, se propuso estudiar la escuela pública peruana desde su realidad cotidiana, procurando comprender los diferentes procesos institucionales y pedagógicos que se dan para descifrar las interrelaciones que constituyen el mundo complejo de la escuela. Esta investigación, se realizó a partir de un estudio de casos en cinco instituciones educativas de contextos desfavorecidos de Lima Metropolitana, algunas de las cuales se caracterizaban por propiciar resultados sobresalientes para el contexto en el que se ubican. Si bien el enfoque es predominantemente cualitativo y de carácter etnográfico, se aplicó metodología cuantitativa para recoger información sobre el rendimiento de los estudiantes de sexto grado de primaria (pruebas de entrada y de salida en matemática y comunicación) así como características socioeconómicas de los estudiantes y sus familias. La pregunta de investigación central del estudio es: ¿Qué procesos específicos ocurren en estas instituciones educativas a nivel de escuela y del aula que puedan ayudar a entender los resultados en las pruebas de rendimiento en matemática y comunicación? La información fue analizada a partir de cuatro ejes temáticos: organización escolar, concepciones pedagógicas, oportunidades de aprendizaje y clima de aula que a su vez incorporaron temas más específicos. La descripción y análisis de las escuelas ha tomado en cuenta el contexto sociopolítico en el que se enmarcan, la normatividad que las regula y las reformas educativas en proceso. Los hallazgos muestran que si bien las cinco escuelas estudiadas comparten diversas características propias de una cultura escolar muy arraigada (débil cultura democrática, poca participación de los distintos actores, fuerte disociación ente aspectos institucionales y pedagógicas, falta de liderazgo pedagógico) aquellas cuyos estudiantes tienen mejores logros se diferencian por mostrar discursos y prácticas emergentes: visión compartida, apropiación de normas de convivencia mínimas por todos los actores, promoción del trabajo en equipo. Sin embargo, se ha encontrado una gran heterogeneidad al interior de las escuelas y entre las diferentes secciones con respecto a logros de aprendizaje de sus estudiantes, lo cual nos estaría indicando que éstos no dependen necesariamente de estrategias institucionales sino más bien de los recursos y actitudes individuales y particulares de los docentes. A pesar de que los docentes, en su mayoría, comparten características similares (débil apropiación del nuevo enfoque pedagógico, débil manejo del enfoque de áreas curriculares, preponderancia de tareas de baja demanda cognitiva, uso instaurado y frecuente del maltrato) algunos de ellos se destacan por lograr buen rendimiento en sus estudiantes. Los hallazgos del estudio muestran con claridad que aquellos docentes que logran grandes mejoras a lo largo del año en el rendimiento de sus estudiantes, son aquellos que tienen una mayor reflexión sobre sus propias prácticas, una mayor claridad de los objetivos que deben alcanzar, promueven la participación de sus estudiantes, se preocupan por lograr un clima adecuado, muestran expectativas más altas de sus estudiantes, combinan diversas metodologías de enseñanza para desarrollar una metodología propia y muestran mayor responsabilidad con respecto al logro de los aprendizajes de sus estudiantes. En ellos, se evidencia consistencia y coherencia en el desarrollo tanto de las dimensiones afectiva como cognitiva de sus estudiantes.
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    Identificando escuelas eficaces en el Movimiento de Educación Popular e Integral Fe y Alegría
    (Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar (RINACE), 2007) Horn Küpfer, Andrea
    La ponencia se basa en un trabajo de investigación realizado para la obtención del Diploma de Estudios Avanzados en el programa de Doctorado “Innovación y Formación del Profesorado” de la Universidad Autónoma de Madrid. La investigación consiste en aplicar el marco teórico aportado por el estudio de Eficacia Escolar, sobre medición de efectos escolares, a un caso práctico. El objetivo del trabajo es identificar las escuelas eficaces de Fe y Alegría a partir de una explotación secundaria de datos. Estos datos corresponden a una evaluación diagnóstica de la calidad de la educación realizada por Fe y Alegría durante el año 2006 en 418 escuelas. El estudio analiza la información que corresponde a las variables de entrada, de contexto y de resultados para el 6º grado de 368 escuelas. Conforme a las características de la información disponible, los datos fueron trabajados a nivel de centro y en forma independiente para cada país. El análisis cuantitativo de la relación entre variables se realizó mediante operaciones estadísticas tradicionales (correlaciones y regresiones lineales principalmente).
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    Programas de formación y educación participativa para el mejoramiento de la calidad y de la gestión educativa en las instituciones educativas públicas de los distritos de Huarochirí
    (Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar (RINACE), 2007) Edson Yauyo, Claude
    La sociedad peruana ha sufrido veinte años de terrorismo y una década con un alto grado de corrupción que ha debilitado la institucionalidad social y provocado una grave pérdida de valores. Esta situación ha repercutido en el campo educativo y con mayores estragos en la educación para la población rural. El proyecto pretende mejorar la deficiente gestión educativa en 20 distritos rurales de la Provincia de Huarochirí (Región Lima) pertenecientes a la jurisdicción de la Diócesis de Chosica. Su objetivo estransformar las escuelas rurales, que atienden a los sectores más excluidos, en escuelas exitosas, cuya gestión eficaz y eficiente, logre un aprendizaje de calidad en sus alumnos y se conviertan en escuelas abiertas, con espacios de participación, inclusivas, no discriminadoras e integradoras de la diversidad.
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    Las desigualdades de la escuela y del entorno
    (Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar (RINACE), 2007) Ruiz Cuéllar, Guadalupe; García Medina, Adán Moisés
    La ponencia revisa la forma en que las carencias del entorno social y familiar de los alumnos se combinan con las de las escuelas, conformando un círculo perverso de inequidad. Se utilizan como conceptos clave –ordenadores del conjunto de aspectos analizados- los de demanda y oferta educativas. Para mostrar la relación a que alude el objetivo, se analizan datos provenientes de los estudios sobre resultados de aprendizaje y factores asociados realizados por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) en 2005 y 2006, así como indicadores sobre recursos materiales de las escuelas primarias y secundarias del país, abordados en otros estudios del propio Instituto. Aunque la ponencia no se inscribe propiamente en el marco de estudios sobre eficacia escolar o factores asociados, aborda una problemática sensible desde una perspectiva de política basada en dichos campos de investigación: la falta de equidad con que se distribuyen los recursos educativos que lejos de compensar las desigualdades en cuanto al origen social de los educandos, las refuerza en su efecto sobre el logro escolar.
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    "La Escuela Técnica como Centro Comunitario para la Paz y la Productividad": una experiencia venezolana de mediación de cambio escolar para optimizar el funcionamiento escolar en pro de la paz comunitaria
    (Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar (RINACE), 2007) Méndez, Rosaura
    El Proyecto “La Escuela Técnica como Centro Comunitario para la Paz y la Productividad”, fue diseñado por la línea de investigación “Comportamiento Organizacional en Instituciones de Educación Técnica” de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador en Barquisimeto Venezuela, se ejecuta desde Noviembre de 2001 en la Escuela Técnica Industrial “La Carucieña” en Barquisimeto mediante la acción conjunta de docentes y estudiantes de pre y posgrado y la comunidad escolar, con financiamiento de Fondo Nacional para la Ciencia y la Tecnología (FONACIT). Es un estudio del tipo Investigación – acción- participativa cuyo propósito es transformar dicha escuela en un centro de paz y productividad con el fin de expandir estos mismos principios hacia su entorno comunitario. Los investigadores se agrupan en cuatro áreas: Relaciones Humanas, Relaciones Comunidad – Escuela, Gerencia y Procesos Académicos. Se siguen los lineamientos de Planificación Estratégica para los planes escolares cooperativos, la Teoría de Acción de Argyris y Shön para el estudio de comportamientos y propiciar el cambio y la Teoría de Sistemas para analizar interrelaciones grupales, más otras teorías aplicadas en investigaciones específicas. Se aplican técnicas e instrumentos de investigación cuantitativa y cualitativa. Existen grabaciones de video, audio, diarios de campo e informes generales anuales y por actividad cumplida. El trabajo se realiza en cuatro fases: Diagnostico institucional y de área, Ensayo de soluciones y Consolidación de Nuevos Procesos Institucionales, durante las cuales se cumplen tres procesos básicos: Reflexión Compartida (análisis de procesos, resultados y consecuencias para orientar la acción), Investigación (diseño y prueba de soluciones cooperativas a problemas existentes) y Asistencia Técnica Colaborativa (asesorías, talleres, visitas de observación a otras instituciones, servicios de psicología, trabajo social y otros). Se han ejecutado veinticuatro trabajos de investigación que representan pruebas y propuestas formales de solución a problemas institucionales que la escuela podrá institucionalizar cuando lo considere conveniente. Los resultados muestran: (a) sincronización progresiva de las acciones de la escuela y el proyecto mediante participación y compromiso de la comunidad escolar y el personal del proyecto, a tal punto que la escuela muestra orgullosamente, como suyo, ante otras instituciones la ejecución de su proyecto de “Paz y Productividad” ; (b) aplicación gradual de los resultados de investigación en la toma de decisiones, lo cual genera credibilidad en la investigación; (c) los investigadores ahora son los mismos docentes que estudian posgrado o desean resolver un problema en su aula o la escuela; (d) revisión curricular en función de las características de la escuela, lineamientos oficiales, perfil del egresado y teorías de competencia y planificación por proyectos; (e) mayor participación de la comunidad en la escuela y mejoramiento de las relaciones familiares; (f) Identificación de factores que propician o inhiben el cambio escolar, tanto internos como internos; (g) se ha observado que a mayor tranquilidad escolar mayor apoyo docente y familiar al proyecto escolar; y (h) en la universidad ahora hay numerosos proyectos que buscan la transformación social de otras instituciones con apoyo de personal de la UPEL y de otras instituciones.
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    Mejoramiento escolar en contextos de pobreza: problematizando supuestos desde la evidencia
    (Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar (RINACE), 2007) Carrasco Rozas, Alejandro
    Hace casi exactamente 20 años atrás, en Enero de 1988 en Londres, tuvo lugar el Primer Congreso Internacional de Escuelas Efectivas y Mejoramiento. Veinte años después, aquí en Santiago de Chile, Latinoamérica celebra su primera conferencia en la misma área. Esta presentación discutirá algunos de los problemas que enfrenta el campo de la efectividad después de casi tres décadas de desarrollo, especialmente, respecto a su contribución al Mejoramiento de Escuelas en Desventaja Social. Esta discusión me parece relevante porque en el contexto Latinoamericano, y el chileno en específico, el análisis educacional se ha concentrado bastante en Escuelas Efectivas, en la aplicación de modelos de gestión, pero sin embargo, no se han discutido suficientemente las implicancias y potenciales consecuencias de estos modelos. Básicamente, esta presentación usa un enfoque crítico en el sentido que discutirá los supuestos sobre los que se sostiene la Investigación de Escuelas Efectivas (IEE) y su aplicación al Mejoramiento Educativo. El material que he seleccionado para esta ponencia proviene de la Revisión de Literatura que he realizado en los últimos tres años en el contexto de mi Tesis Doctoral, literatura que recoge fundamentalmente la experiencia de Inglaterra, pero también aunque en menor medida de EEUU, Nueva Zelanda, Holanda, Irlanda y Escocia.
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    Índice de desempeño escolar: una herramienta para la clasificación de centros
    (Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar (RINACE), 2007) Carcach, Carlos
    La investigación tuvo dos objetivos. Primero, desarrollar una metodología para construir un índice de desempeño escolar (IDE) que permita clasificar a los centros educativos sobre la base de criterios de calidad y equidad usando los resultados de la Prueba de Aptitudes y Aprendizaje para Egresados de Educación Media (PAES) 2006. El segundo objetivo fue identificar oportunidades de intervención para mejorar el aprendizaje de los estudiantes según la nueva clasificación de los centros educativos. A pesar de que se registraron mejoras generalizadas, los factores de inequidad siguen impactando de manera adversa a los rendimientos individuales de los estudiantes que se someten a la PAES. La escuela tiende a reforzar la desventaja causada por estos factores y su influencia no es más que una extensión de la influencia del hogar de origen de los estudiantes. Sin embargo, cuatro hallazgos específicos merecen atención especial. El primero tiene que ver con género. Individualmente, las mujeres registraron rendimientos más altos que los hombres pero este efecto se revirtió al considerar la composición de género de la escuela. El segundo se refiere al impacto favorable del nivel educativo de la madre sobre los rendimientos de los estudiantes individuales el cual es reforzado por la composición de la escuela según esta variable. El tercero tiene que ver con el efecto desfavorable de haber reprobado año en educación básica el cual es reforzado por la concentración de alumnos repitientes en la escuela. El cuarto se relaciona con el nivel socioeconómico cuyo efecto sobre los rendimientos es bastante difuso tanto a nivel individual como al considerar el efecto de la composición socioeconómica de la escuela. Este último resultado se atribuye a problemas de medición. Un segundo grupo de hallazgos tiene que ver calidad de la educación. La experiencia de los docentes fue el factor que más incidió sobre los rendimientos en la PAES. El número de docentes que obtuvieron su título de una universidad, el género del director y la composición de la escuela según género de los docentes influyeron sobre los rendimientos individuales. Un tercer conjunto de hallazgos se relaciona con las clasificaciones de escuelas según el IDE. Los factores incluidos en el modelo multinivel dieron cuenta del 84% de la variación inicial entre escuelas. Esto llevó a obtener agrupamientos homogéneos. Escuelas públicas que inicialmente fueron clasificadas como muy bajas según su nivel de eficacia, resultaron clasificadas en el nivel más alto cuando se removieron las diferencias en inequidad y calidad. Finalmente, la investigación condujo a identificar intervenciones para mejorar la calidad de la educación en El Salvador. La más relevante tiene que ver con potenciar el rol que las madres juegan en la educación de sus hijos.
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    Estudio de factores asociados a la eficacia de Liceos de Administración Delegada de Educación Técnico Profesional
    (Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar (RINACE), 2007) Pérez Pastén, Manuel Ángel
    El estudio releva los factores relevantes en la gestión curricular y directiva en Liceos de Administración Delegada. El año 1980 se promulgó el D. L. 3.166, por el cual el Ministerio de Educación fue facultado para traspasar a corporaciones privadas sin fines de lucro la administración de liceos de enseñanza media técnico profesional. Sin embargo, no se había realizado una evaluación que permitiera determinar la continuidad de los convenios en función de los compromisos adquiridos. Precisamente lo que se recoge en esta ponencia son los resultados de dicha evaluación solicitada por el MINEDUC para 30 Liceos de Educación Técnico Profesional. La elaboración del estudio es de carácter documental, y considero como evidencias para su construcción: i) la autoevaluación -addendum, ii) los convenios, iii) el informe de seguimiento, iv) los antecedentes de la institución administradora, v) la información procesada por cada establecimiento y vi) el informe final de la Universidad de Chile. Posteriormente, se levantaron categorías en función de las recurrencias y asumiendo ámbitos que permitan identificar nudos críticos por actores y dimensiones, como resultado dio seis categorías: 1) antecedentes, 2) gestión directiva, 3) gestión pedagógica, 4) vinculación con el medio, 5) alumnos, 6) recursos financieros y humanos, más anexos. Al interior de cada una de ellas se plantearon factores relevantes, los cuales se cruzaron con las evidencias señaladas, y se vaciaron en una tabla de doble entrada. Por cada una de las dimensiones señaladas se agrego un cuadro con fortalezas, debilidades y recomendaciones, las cuales constituyen el insumo fundamental de la síntesis evaluativa. Estas evaluaciones son básicamente criteriales, sin embargo igualmente incorporó juicios normativos, respecto de descriptores como SIMCE, PSU, retención, y otros. Principales Hallazgos: 1. Con relación al alumnado aparecen como factores relevantes: las normas de convivencia, un ambiente adecuado para el trabajo de los alumnos, el protagonismo e implicación de los alumnos a través de mayor participación y responsabilidad en la escuela y el desarrollo académico de los alumnos con metas claras, exigencia y un uso racional del trabajo individual y grupal. 2. Con relación al profesorado encontramos los factores de comportamiento expresado en una actitud optimista frente a la motivación, y de interés con los problemas sociales y sociales de sus alumnos, y la gestión de aula con profesores preparan sus clases, generan un ambiente adecuado tienen altas expectativas de sus alumnos y se preocupan por el progreso de los mismos. Con relación a la gestión sobresale un activo liderazgo del Director, la participación de los profesores en el planeamiento institucional como un ambiente adecuado para los docentes y procesos descentralizados en los cuales se transfiere responsabilidades y decisiones a los profesores.
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    Diálogo entre las corrientes de la eficacia escolar y la mejora escolar a través de tres investigaciones empíricas realizadas en Uruguay sobre procesos de cambio
    (Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar (RINACE), 2007) Aristimuño, Adriana; Baracchini, Lidia; Bentancur, Lilián
    El trabajo expone, en primer lugar, los hallazgos de tres investigaciones empíricas realizadas en Uruguay entre los años 2002 y 2005. La primera se enmarca en el movimiento de investigación de Eficacia Escolar y las dos restantes en el movimiento de Mejora Escolar. En segundo lugar, a partir de la exposición de resultados, se propone plantear un diálogo entre ellos que contribuya al desarrollo del estado del arte de ambas tradiciones investigativas. Finalmente, se busca presentar un cuerpo común de conocimientos extraídos de las tres investigaciones que contribuya al paradigma de la Mejora de la Eficacia Escolar (ESI).
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    El programa de investigación del movimiento de escuelas eficaces: hacia una perspectiva basada en los actores en el contexto de América Latina
    (Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar (RINACE), 2007) Sandoval Hernández, Andrés; Barrón Pastor, Juan Carlos
    Utilizando la noción de los programas de investigación científica de Lakatos, este trabajo analiza la estructura del Movimiento de Escuelas Eficaces tal como se ha desarrollado en el Reino Unido y Estados Unidos principalmente y revisa las críticas que se le han hecho en los últimos años, poniendo mayor énfasis en aquellas relacionadas a su afiliación epistemológica positivista y a la falta de modelos de eficacia escolar sensibles al contexto. El trabajo concluye delineando algunas posibles bases para un nuevo programa de investigación que sería más adecuado para las características de la realidad social predominante en América Latina (i.e. iniquidad social). Dicho programa incluiría el cambio hacia una epistemología más crítica y la utilización de una metodología y de herramientas teórico-conceptuales que permitan el diseño de modelos de eficacia escolar sensibles al contexto social y organizacional de las escuelas promoviendo una inclusión progresiva de las perspectivas de los actores.
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    Cuando la suerte está echada: estudio cuantitativo de los factores asociados al rendimiento en la PSU
    (Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar (RINACE), 2007) Contreras, Marisol Alejandra; Corbalán, Francisca; Redondo, Jesús
    Con el fin de aportar a la discusión sobre desigualdad educativa y factores asociados al rendimiento escolar se investigó la relación de variables relativas al estudiante, a la familia y a la escuela con el nivel de ingreso familiar y el rendimiento en la PSU. Específicamente, el estudio buscó responder a las siguientes preguntas: ¿Poseen los estudiantes de distinto ingreso familiar diferentes características individuales, familiares y escolares?, ¿actúan las variables relativas al estudiante, la familia y la escuela del mismo modo para cada nivel de ingreso?, ¿cuál es el efecto de estas variables sobre el rendimiento en la PSU? ¿es distinto según se analice estudiantes de distinto ingreso familiar? Para lograr el cometido se hizo un análisis de regresión lineal múltiple utilizando información proveniente de las bases de datos del SIMCE 8º EB 2000 y de la PSU 2004, considerándose, así, alrededor de 100.000 casos de una misma generación. El hallazgo más relevante fue que la importancia de las características estudiadas difiere entre los grupos de distinto ingreso familiar y que, transversalmente, es el logro alcanzado en enseñanza básica la variable que mejor explica el rendimiento en la PSU. Se concluye que la PSU es un instrumento que legitima las desigualdades sociales y que rendir mal en ella sería una forma actualizada de fracaso escolar. Se sugiere impedir la selección en la enseñanza media y potenciar la enseñanza básica de los estudiantes de ingresos medios y bajos.
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    Factores relacionados con la eficacia escolar de las escuelas secundarias públicas del Distrito Federal, México
    (Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar (RINACE), 2007) Arce Orozco, Mauricio
    El objetivo del presente trabajo es obtener una aproximación a los factores relacionados con la eficacia escolar de las escuelas secundarias públicas del Distrito Federal y en función de estos factores realizar una clasificación de las escuelas secundarias en función de su eficacia escolar. Para determinar la eficacia escolar se empleó el concepto de “valor añadido” que consiste en ajustar los resultados considerando el nivel de rendimiento previo de los estudiantes y su situación socioeconómica. Además se analizaron los datos con la técnica multinivel que nos permiten, entre otras cosas, probar se hay variación significativa entre los niveles de alumno, escuela y ubicación.
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    Validación de un modelo de mejora de la eficacia escolar en Iberoamérica. Factores de la escuela: cultura para la mejora. El caso de México
    (Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar (RINACE), 2007) Zorrilla Fierro, Margarita; Ruiz Cuéllar, Guadalupe
    El análisis e interpretación de los resultados escolares ha sido preocupación de varias generaciones de estudiosos del hecho educativo. El famoso Informe Coleman (Coleman, et.al.,1966) centró su atención en los factores estructurales –origen social, posición económica, aspectos culturales de las familias– para explicar el desempeño escolar de los estudiantes. En América Latina se empezaron a realizar estudios sobre factores asociados al logro escolar y aportaron evidencia empírica acerca del comportamiento de factores externos e internos a la escuela, así como de los procesos al interior de las escuelas. Muñoz Izquierdo (1996) distingue dos tipos de estudios: a) los de naturaleza correlacional y b) los de naturaleza interpretativa cuyo propósito es reconstruir los procesos que permitirán explicar la distribución de las oportunidades de aprendizaje. Dos líneas teóricas han venido estudiando los resultados escolares: la eficacia escolar que se ocupa de conocer las escuelas y su funcionamiento para mejorarlas, y la productividad escolar busca cómo optimizar la eficiencia de las escuelas. En México, en los noventa la investigación educativa llama la atención sobre factores de la demanda educativa y enfatiza la importancia de los factores de la oferta sobre los cuales se puede intervenir. En México, el diseño de las evaluaciones a gran escala tanto del ceneval, la sep y el inee ha estado influenciado por los estudios sobre factores asociados al aprovechamiento escolar y en menor grado por los de la eficacia escolar. La definición de los factores asociados al logro depende de diversas situaciones y orientaciones de quienes realizan los estudios. Los indicadores se traducen en preguntas que integran los denominados “cuestionarios de contexto” en los cuales se solicita a los alumnos una serie de informaciones sobre sus características personales, escolares, motivacionales y familiares, sobre características de las escuelas; sobre el ambiente escolar o el funcionamiento de la institución. Asimismo, se diseñan cuestionarios de contexto para padres de familia, docentes y directivos escolares. Tomando como referencia estudios empíricos, sobre logro educativo en educación secundaria, cuya base de información proviene de levantamientos a gran escala de pruebas nacionales, se discute en esta aportación la definición y operacionalización de factores bajo estudio como son los referidos a los antecedentes socioeconómicos de los alumnos, el capital cultural de las familias y los factores escolares como es el caso del capital cultural de la escuela. ¿Cómo se definen?, ¿a partir de qué información empírica se construye el indicador?, ¿qué tipo de problemas se enfrentan?
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    “Inclusiva” Modelo para evaluar la respuesta de la escuela a la diversidad de necesidaes educativas de los estudiantes
    (Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar (RINACE), 2007) Duk Homand, Cynthia
    El gran desafío del sistema educativo, es desarrollar escuelas más inclusivas que atiendan la diversidad y ofrezcan respuestas de mayor calidad para todos los alumnos, equiparando las oportunidades de los grupos en situación de mayor vulnerabilidad y desventaja. En los últimos años, se han implementado una serie de medidas tendientes al mejoramiento de las condiciones que ofrecen los establecimientos educacionales para favorecer el aprendizaje y la participación de los alumnos con necesidades educativas especiales NEE en la educación común, incluidos aquellos que tienen discapacidad. No se conoce con certeza el grado de efectividad que dichas medidas están teniendo en el desarrollo de estos alumnos ni se cuenta con instrumentos que permitan evaluar la calidad de la respuesta educativa que se les brinda. Este trabajo de I+D, iniciado el 2006 en el marco de un Proyecto FONDEF, pretende resolver esta necesidad, que afecta a cerca del 20% de la población escolar, mediante la construcción de un modelo para evaluar la “Calidad de la Respuesta de la Escuela a la Diversidad de Necesidades Educativas de los Estudiantes” CREDE, que aporte información válida a los distintos niveles del sistema (escuelas, Municipios, Mineduc) para la toma de decisiones educativas y oriente a las escuelas sobre qué acciones deberían adoptar para ser más inclusivas y conseguir que todos los estudiantes participen y aprendan, independientemente de sus diferencias individuales de aprendizaje. En síntesis, el trabajo que se presenta da cuenta de los resultados/productos de esta investigación: a. Un conjunto de indicadores relativos a la cultura escolar, la gestión y las prácticas educativas, que muestran las condiciones deseables hacia las que deben avanzar las escuelas para responder a la diversidad y a las necesidades educativas especiales b. Una metodología de evaluación institucional que combina procesos de evaluación interna y externa Un informe que describe el perfil de cada escuela en relación con las diferentes áreas analizadas y un conjunto de recomendaciones para avanzar hacia mayores niveles de inclusión y aprendizaje por parte de las comunidades educativas. c. Una guía de orientación para la implementación de procesos de mejora a partir de los resultados de la evaluación.
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    Estado y desafíos de la inclusión educativa en las regiones Andina y Cono Sur
    (Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar (RINACE), 2007) Claro, Juan Pablo
    El presente informe se enmarca en los resultados preliminares del Taller Internacional sobre Inclusión Educativa América Latina Regiones Cono Sur y Andina preparatorio de la 48va Conferencia Internacional de Educación organizado por la Oficina Internacional de Educación – UNESCO, el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de Argentina, la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC), la División para la Promoción de la Educación Básica (ED/BAS), la Escuela de Educación de la Universidad de San Andrés (Argentina) y la Comunidad de Práctica en Desarrollo Curricular de las Regiones Andina y Cono sur. Esta actividad tuvo como fin generar un espacio de discusión plural, abierta, constructiva y minuciosa acerca de la inclusión educativa en nuestra región y contó con la presencia de destacados actores provenientes de los Ministerios de Educación, Universidades, Organismos Internacionales, ONGs y de la sociedad civil de los países que integran el Cono sur (Argentina, Chile, Uruguay, Paraguay y Brasil) y Región Andina (Ecuador, Colombia, Perú, Bolivia y Venezuela). El propósito de este informe es rescatar las distintas visiones, políticas, estrategias y buenas prácticas en torno a la Inclusión Educativa que se compartieron y reflexionaron en el taller realizado en la Escuela de Educación de la Universidad de San Andrés en Buenos Aires durante los días 12-14 de Septiembre del presente año. Para lo cual, se valió de los estudios nacionales sobre el estado de la inclusión educativa que se discutieron y de las opiniones y reflexiones de representantes ministeriales expresadas durante las jornadas de trabajo.
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    Factores no cognitivos asociados al logro de aprendizajes: el caso del Programa Escuela Abierta de UNESCO en Brasil
    (Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar (RINACE), 2007) Morales, Hugo
    Existe una relación directa entre la violencia y el bajo desempeño escolar. La literatura especializada confirma ampliamente el hecho de que las escuelas producen resultados menos satisfactorios cuando los profesores y otros miembros del equipo técnico hacen uso de la violencia simbólica y de la violencia física contra alumnos y colegas, generando así un círculo vicioso y una cultura de fracaso y abandono de la escuela. La violencia que afecta el orden, la motivación, la satisfacción y las expectativas de las personas en sus relaciones mutuas, tiene efectos muy plausibles sobre las escuelas, que están relacionados al fracaso de sus propósitos y objetivos más amplios de educación, enseñanza y aprendizaje. La presente ponencia tiene por objetivo describir la experiencia del programa Abriendo Espacios (hoy Escuelas Abiertas) ejecutado por la UNESCO/Brasil desde el año 2000. Abriendo Espacios se lanza desde un enfoque de Cultura de Paz, Ciudadanía, Convivencia y Clima Escolar. Posteriormente el Estado de Brasil institucionalizó el programa promovido por UNESCO en todo el país bajo el nombre Escuelas Abiertas.