REICE. Vol. 08, num. 05. 2010

Permanent URI for this collectionhttps://hdl.handle.net/10486/661180

ÍNDICE

Portada

I. Presentación

Introducción a los procesos de calidad. Cantón Mayo, Isabel

II. Artículos

La evaluación del impacto en programas de formación. Gairín Sallán, Joaquín
Procesos implicados en la mejora escolar: las condiciones institucionales. Hernández Rivero, Víctor M.; Santana Bonilla, Pablo J.
Los procesos en gestión de calidad: un ejemplo en un centro educativo. Cantón Mayo, Isabel; Vázquez Fernández, José Luis
Innovaciones didáctico-metodológicas en el contexto virtual de ruralnet y satisfacción de los estudiantes universitarios. Villalustre Martínez, Lourdes; Moral Pérez, María Esther del
Las competencias socioemocionales como factor de calidad en la educación. Repetto Talavera, Elvira; Peña Garrido, Mario
Evaluación de las prácticas educativas del profesorado de los centros escolares: indicadores de mejora desde la educación inclusiva. Lledó Carreres, Asunción; Arnaiz Sánchez, Pilar
Calidad en la educación superior: un análisis reflexivo sobre la gestión de sus procesos en los centros educativos de América . Villarruel Fuentes, Manuel
Los procesos de calidad en la enseñanza de la lectura: origen de un saber democrático y participativo . Rodríguez-Valls, Fernando
La construcción de indicadores y evaluación de la calidad en centros educativos: seis experiencias en México. Martínez Preciado, José Francisco
Procesos de mejora y cambio en una escuela venezolana. Colmenares Gilly, Luis A.

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Procesos de mejora y cambio en una escuela venezolana
(Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar (RINACE), 2010) Colmenares Gilly, Luis A.
El artículo presenta un estudio de caso de un proceso de mejora en una escuela venezolana. Con la finalidad de identificar y describir las políticas y medidas que se pusieron en práctica analizando los efectos y consecuencias de las mismas buscando identificar de igual manera la relación existente entre las políticas y medidas y los cambios percibidos por la comunidad docente
La construcción de indicadores y evaluación de la calidad en centros educativos: seis experiencias en México
(Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar (RINACE), 2010) Martínez Preciado, José Francisco
El sistema de educación en México ha realizado grandes esfuerzos para mejorar su calidad en las últimas décadas. Las líneas de trabajo transitan por dos vías. La primera es poner el término de calidad educativa como el eje de las políticas educativas. La segunda ha sido instrumentar diversos sistemas de evaluación. A pesar de ello, no existen evidencias sólidas de que los ejercicios de evaluación sistemática contribuyen a mejorar la calidad educativa. Esta falta de correspondencia entre la evaluación sistemática y la mejora de la calidad obliga a analizar algunos aspectos técnicos y metodológicos de la evaluación de la calidad. En el artículo se revisan dos ideas eje: 1) la noción de que el concepto de calidad educativa requiere de un proceso de negociación; y 2) los centros educativos constituyen el eje análisis para desarrollar un sistema de evaluación de la calidad. Con base a estos dos aspectos se presentan seis experiencias de construcción de indicadores y herramientas de evaluación de la calidad de centros educativos en México. Estas experiencias tienen en común: a) que surgen de una amplia discusión de diversos actores del sector educativo y de organizaciones civiles sobre el término de calidad educativa; y b) incluyen una reflexión sobre el mundo en que deseamos vivir como un eje articulador entre indicadores, herramientas y procedimientos de evaluación
Los procesos de calidad en la enseñanza de la lectura: origen de un saber democrático y participativo
(Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar (RINACE), 2010) Rodríguez-Valls, Fernando
En los últimos diez años, los resultados en los exámenes estatales obtenidos por los estudiantes adolescentes de los grados ocho a doce han marcado los procesos de calidad en los programas educativos de las escuelas públicas en los Estados Unidos. Una consecuencia de esta dinámica es la tendencia en los distritos escolares a implementar programas de lectura para adolescentes que se centran casi exclusivamente en enseñar a “leer para aprobar”. En este marco, fomentar procesos educativos que aseguren el desarrollo de la lectura como actividad enriquecedora de las experiencias de los adolescentes se ha convertido en un desafío para los maestros. Este artículo analiza un estudio realizado para captar y hacer eco de las ideas y sugerencias en el área de actividades relacionadas con la lectura aportadas por cincuenta estudiantes de diez escuelas preparatorias del Valle Imperial en California. El objetivo era construir una base de datos, recogidos en una página web, que reflejase las propuestas de los estudiantes para mejorar la calidad de los programas de lectura creados por las compañías de libros y aprobados por el Departamento de Educación de California. Escuchar las preguntas e ideas de los estudiantes, expuestas en entrevistas individuales y debates de grupo, sirve como llamada de atención para los directores y los consejeros académicos. El núcleo de las reflexiones de los estudiantes indica que el proceso de calidad funcional de las prácticas de lectura actuales --leer para responder y aprobar exámenes-- debe expandirse y enriquecerse con actividades que enseñen al estudiante adolescente a leer críticamente. Los estudiantes conscientes que cualquier cambio significativo requiere su cooperación, se comprometen a participar más activamente en el proceso de calidad de su aprendizaje. Para ello, reclaman la enseñanza de la lectura como una actividad participativa donde el maestro y el alumno construyen el conocimiento de una manera conjunta
Calidad en la educación superior: un análisis reflexivo sobre la gestión de sus procesos en los centros educativos de América
(Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar (RINACE), 2010) Villarruel Fuentes, Manuel
El concepto de calidad y su establecimiento dentro de las instituciones educativas de nivel superior impone una serie de requisitos que hacen de él un problema a resolver. Los esfuerzos por alcanzar su comprensión y aseguramiento se han orientado hacia el adoctrinamiento del recurso humano, basados en la retórica academicista, lo que a llevado incluso a ignorar las concepciones rectoras que provienen de las ciencias sociales. Como es obvio, esta postura pragmática no contribuye a aclarar las causas que originan las resistencias sociales al tratar de implementarlo
Evaluación de las prácticas educativas del profesorado de los centros escolares: indicadores de mejora desde la educación inclusiva
(Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar (RINACE), 2010) Lledó Carreres, Asunción; Arnaiz Sánchez, Pilar
Desde la llegada a los centros escolares del alumnado con discapacidad en el proceso de cambio que supuso la integración escolar, la escuela se ha movido entre la resistencia al cambio que esta innovación proyectaba y las voces que en muchas ocasiones, de manera individual, han ido abordando las diferentes necesidades educativas de su alumnado, por considerarlas responsabilidad de un profesorado que todavía no entiende esto tan amplio y complejo como es la diversidad. Este camino ha sido largo, con muchos obstáculos y de la mano de la obsoleta pedagogía de la homogeneidad y de la exclusión. Aunque queda bastante camino por recorrer, en la actualidad muchos docentes seguimos empeñados en la búsqueda de soluciones para el cambio desde la opción de la educación inclusiva. El artículo que se presenta puede ser una muestra de ello. Este artículo describe la investigación realizada en los centros escolares de la provincia de Alicante, durante los cursos 2008/2009 y 2009/2010 con relación a aspectos relativos al grado de formación del profesorado y las prácticas educativas que de éstos subyacen, con el fin de analizar los procesos de cambio e innovación que se están produciendo en los centros escolares para la consecución de una educación inclusiva. Su finalidad ha sido conocer las demandas de formación del profesorado y los aspectos que pueden favorecer o dificultar desde sus creencias, actitudes y aspectos formativos la implementación de prácticas inclusivas. Tomando como referencia los objetivos planteados en esta investigación y a partir de los resultados obtenidos y la discusión de los mismos, planteamos una serie de conclusiones generales que pueden servirnos de reflexión para avanzar hacia propuestas de mejora en centros desde la perspectiva de la educación inclusiva
Las competencias socioemocionales como factor de calidad en la educación
(Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar (RINACE), 2010) Repetto Talavera, Elvira; Peña Garrido, Mario
En este artículo se define la educación de calidad como aquella que asegura a todos los jóvenes la adquisición de los conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes necesarias para prepararles a la vida adulta. En este sentido, el término competencia hace referencia al dominio de un conjunto de conocimientos, actitudes y destrezas necesarias para el ejercicio de un rol profesional y de sus funciones correspondientes, con cierta calidad y eficacia (Repetto, 2003); entre estas competencias se destacan las socio-emocionales, ya que el análisis de la literatura justifica el diseño de las estrategias para la formación socio-emocional de los adolescentes, como un medio para mejorar la calidad personal y educativa. Desde la Orientación Educativa se propone la intervención mediante programas; concretamente, se exponen las principales características y beneficios que se obtienen de la aplicación del programa de Formación Socio-emocional FOSOE para la calidad personal de los estudiantes así como para la mejorar la calidad de los centros educativos
Innovaciones didáctico-metodológicas en el contexto virtual de ruralnet y satisfacción de los estudiantes universitarios
(Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar (RINACE), 2010) Villalustre Martínez, Lourdes; Moral Pérez, María Esther del
En la asignatura Educación en el ámbito rural (Ruralnet), -optativa perteneciente a la titulación de Pedagogía de la Universidad de Oviedo y ofertada al Campus Virtual Compartido del G9-, se llevaron a cabo diferentes innovaciones didáctico-metodológicas, durante el período que comprende los cursos lectivos 2005-2006, 2006-2007 y 2007-2008, las cuales afectaban tanto: a las estrategias didácticas adoptadas; a la formulación de actividades formativas de carácter individual (estudios de casos, mapas conceptuales, mapas mentales, búsquedas guiadas de información a través de la red Internet, etc.) y colaborativo solicitadas (Gameproyect) atendiendo a la diversidad cognitiva de los discentes, al tiempo que se les entrenaba en el uso de las herramientas de la Web 2.0 (foros, wikis, blogs); así como, al contexto virtual y/o semipresencial en el que se desarrolló la acción tutorial. Paralelamente, se recogieron las opiniones de los estudiantes matriculados en la materia con relación a su consideración sobre las innovaciones implementadas en la misma. Cuyos resultados dejan patente las preferencias de los estudiantes en cuanto al planteamiento de actividades colaborativas que favorezcan la aproximación a situaciones similares a las que podrían desarrollar como profesionales independientes, así como el planteamiento de prácticas individuales basadas en la realización de mapas conceptuales, sobre todo, para aquellos discentes con un estilo de aprendizaje preferente tipo activo y pragmático. Demandando una teletutoría ágil y virtualizada que les resuelva sus dudas y guíe su aprendizaje
Los procesos en gestión de calidad: un ejemplo en un centro educativo
(Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar (RINACE), 2010) Cantón Mayo, Isabel; Vázquez Fernández, José Luis
Los procesos de calidad se caracterizan por ser acciones con un principio y un final claros y determinados. La norma UNE_EN ISO 9000-2000 señala que proceso es “el conjunto de actividades mutuamente relacionadas o que interactúan, las cuales transforman elementos de entrada en resultados”. La Junta de Castilla y León (2004) entiende por proceso cualquier secuencia de acciones interrelacionadas entre sí que se ordenan para dar servicio al usuario o cliente y que contribuyen a crear valor añadido en la organización en la que se desarrollan. Realmente lo que ocurre es que no se conoce bien lo que pasa en el “intermedio”, es decir el núcleo de los procesos. En este artículo se presenta la conceptualización, el desarrollo y la puesta en práctica de un proceso para alcanzar la calidad y se propone un proceso concreto en orden a su planificación, actualización, revisión y evaluación. Aunque cada organización puede planificar e implementar los procesos de la forma que estime conveniente, la ejemplificación de los mismos pretende facilitar nuevos diseños procesuales, su priorización, su selección, y su puesta en práctica para llegar a la evaluación de los mismos
Procesos implicados en la mejora escolar: las condiciones institucionales
(Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar (RINACE), 2010) Hernández Rivero, Víctor M.; Santana Bonilla, Pablo J.
Para que los procesos de mejora puedan desarrollarse efectivamente deben darse ciertas condiciones según ha puesto de manifiesto la investigación sobre eficacia y mejora de instituciones educativas. Ainscow y colaboradores han identificado seis condiciones institucionales para la mejora. Se trata de procesos que suelen estar presentes antes y durante el desarrollo de los esfuerzos de mejora. Para explorar la presencia o ausencia de dichos procesos aplicamos un cuestionario al profesorado de los 45 centros participantes en el Plan de Evaluación de Centros Docentes de Canarias que incluía la escala de Ainscow y col. (2001), así como una ficha de recogida de información sobre los planes de mejora. Los centros presentan situaciones muy diversas respecto a las condiciones para la mejora pero hubo centros en los que estaban presentes todas las condiciones. La coordinación docente, y la formulación de preguntas y reflexión fueron las condiciones más presentes en los centros según el profesorado mientras que la participación y la formación permanente fueron las condiciones menos frecuentes. Además, el liderazgo pedagógico, condición clave, la reúnen aquellos centros con cuatro o más condiciones para la mejora. En conclusión, las seis condiciones institucionales para la mejora señaladas pueden considerarse parte del inventario de procesos que intervienen en la mejora de instituciones educativas aunque algunas parezcan estar más presentes que otras en los centros analizados
La evaluación del impacto en programas de formación
(Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar (RINACE), 2010) Gairín Sallán, Joaquín
La evaluación de impacto resulta imprescindible si queremos conocer los efectos directos o indirectos generados por una intervención formativa. Su utilización es necesaria e intenta superar la habitual costumbre de considerar la validez de la formación sin tomar en consideración su carácter instrumental en los procesos de cambio y de transformación de las organizaciones y de la sociedad que les ampara. Recordamos, al respecto, la relación que con la mejora de las organizaciones tienen aspectos como: la delimitación de disfunciones, la autorregulación de procesos, la medición y gestión de resultados, la reducción de pérdidas o efectos no deseados, la utilización eficiente de recursos o el rápido tiempo de respuesta ante los problemas que se plantean; también la orientación hacia los resultados, la preocupación por la satisfacción de los usuarios o la capacidad de innovar. La presente aportación analiza la evaluación de impacto en el marco de la formación por y para las organizaciones, revisando aspectos conceptuales, metodológicos y modelos de intervención, para acabar reseñando algunas problemáticas y retos que se le plantean. Ahonda así en el sentido que debe tener la consideración de los efectos que la realización de programas de formación consigue
Introducción a los procesos de calidad
(Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar (RINACE), 2010) Cantón Mayo, Isabel

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