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REICE. Vol. 09, num. 04. 2011

Permanent URI for this collectionhttps://hdl.handle.net/10486/660846

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Número Monográfico: Educación para la Justicia Social

Editorial

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    La inclusión de las familias inmigrantes en la escuela: el caso de una comunidad peruana en Japón
    (Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar (RINACE), 2011) Nakamura Goshima, Patricia
    En las últimas décadas nos encontramos con una aceleración cada vez mayor de las migraciones internacionales, las cuales conllevan a una mayor diversidad dentro de las escuelas. El reto para ellas es no solamente atender a las necesidades y diferencias de los alumnos, sino también incluir a las familias inmigrantes dentro de la escuela y el proceso educativo de sus hijos. El presente artículo estudia el caso de las familias peruanas que han migrado a Japón y que están formando y educando a sus hijos en este país, dentro de una cultura y sociedad tan distinta a la suya. La inclusión de estas familias dentro de la escuela se hace imperante, pues muchas han decidido radicar permanentemente en el Japón. El objetivo del presente trabajo es centrarnos en la relación familia-escuela para analizar de qué manera se están integrando las familias peruanas a la escuela pública japonesa y qué factores estarían influyendo en este proceso de integración. Para ello, el trabajo de campo se realizó en una escuela secundaria en la que la población extranjera es predominantemente peruana, llevando a cabo entrevistas a padres de familia y maestros, así como sesiones de observación participante dentro de la escuela. En el presente artículo, demuestra que más allá de factores prácticos como el idioma y la falta de información; existen otros factores relacionados al capital cultural y la clase social de las familias que estarían influyendo en la relación familia-escuela
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    Estrategias de comunicación para el descubrimiento y uso de recursos educativos abiertos
    (Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar (RINACE), 2011) Rivera Morales, Reyna; López Ibarra, Alejandro; Ramírez Montoya, María Soledad
    El acceso a la información y al material didáctico de calidad en ocasiones queda supeditado a grupos privilegiados donde el aspecto humanístico de la educación pierde sentido de colaboración. En este panorama se plantea la difusión del movimiento de Recursos Educativos Abiertos (REA) como respuesta a la disminución del rezago educativo y la brecha digital. Este artículo tiene como objetivo aportar datos sobre estrategias de comunicación para el descubrimiento y uso de REA. La pregunta de investigación fue: ¿qué estrategias de comunicación pueden ser usadas para potenciar el uso de REA en un ambiente de enseñanza innovador? Se presenta también el marco contextual, teórico y metodológico, ubicándose dentro del paradigma cualitativo como una investigación exploratoria descriptiva. Posteriormente, se describe la recolección de datos, la aplicación de instrumentos, resultados, discusión, logro de objetivos, recomendaciones y, finalmente, las conclusiones. Los resultados indican que entre las estrategias comunicativas escolares está el uso de un plan de comunicación combinando comunicación interpersonal y electrónica, segmentando públicos y medios, y atendiendo otros elementos estratégicos como: motivación, claridad de los beneficios para generar mayor participación, liderazgo en la implementación, agentes de cambio que detonen mejoras educativas, actitudes docentes ante las innovaciones, las instituciones, como facilitadoras de infraestructura tecnológica, los docentes como mediadores y generadores de nuevas estrategias de enseñanza utilizando tecnología, así como el rol activo del alumno en la adquisición de nuevos saberes
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    Educação e Epistemologías. O Contributo do Orçamento Participativo na (des) Construção do Conhecimento-Emancipação
    (Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar (RINACE), 2011) Fraga, Nuno Silva
    En el presente artículo se asume que el Presupuesto para la Participación (PP) es una estrategia de educación para la ciudadanía, que promueve prácticas y acciones participativas y democráticas. En consecuencia, se demuestra cómo el PP se ha arraigado en prácticas sociales que permean la participación ciudadana en los gobiernos locales, denotando su plasticidad en los procesos de inclusión de diferentes visiones y valores para la (de) construcción social y cultural de la ciudad. Ha también revelado un mecanismo que ha permitido generar nuevas interpretaciones del mundo, no sólo para quienes ostentan el poder local, sino también para los ciudadanos comunes. Nuevas comprensiones y hermenéuticas que disparan nuevos conocimientos, nuevas alternativas para la inclusión se presentan a través del éxito y la difusión de prácticas como conocimiento emancipatorio. El PP se presenta como un mecanismo que, desde la perspectiva del gobierno de una ciudad, actúa a favor de la justicia social. La cercanía que se desarrolla entre el poder ejecutivo de la ciudad y los ciudadanos que la habitan, generan procesos dialógicos muy potentes disparando llamadas para la negociación de la competencia cultural de la ciudad. En un momento cuando la dicotomía entre lo global y lo local se agudiza progresivamente, a causa de límites sociales, culturales y geográficos borrosos, el PP se presenta como un movimiento social que genera un marco epistemológico contextual que, al permitir la humanización de los oprimidos, se torna esencial para la investigación. Por la relación dialógicamente instituida, así como también por los procesos de negociación que atraviesa, el PP se presenta como un movimiento que contribuye a una educación para la ciudadanía
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    Enseñar la justicia social en educación infantil
    (Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar (RINACE), 2011) García-Peinado, Rocío; Martínez Peiret, Ana María; Morales Pillado, Carla; Vásquez Sepúlveda, Jessica
    Al proporcionar un "comienzo justo" a todos los niños, es posible modificar desigualdades socioeconómicas, sociales y de género. Un mundo que reconozca que el mejor comienzo posible en la vida depende de la calidad de los primeros años, donde se entiende que el desarrollo emocional, psicosocial, cognitivo, espiritual, educativo, de salud y supervivencia es continuo y el aprendizaje comienza al nacer para todos los niños sin importar sus circunstancias o capacidades, es un mundo más justo. El presente documento muestra, la función que los profesores de infantil pueden cumplir en estos tiempos de cambio frente al desarrollo de programas de mejora en las escuelas, y la consecución de una educación más justa que supere las discriminaciones y desigualdades que marginan y excluyen a los niños pequeños como pieza más vulnerable de la población. Los educadores de la infancia están en una posición ideal para realizar activamente una diferencia positiva en la vida de los niños y la de sus familias. No sólo deben transmitir información sino que deben ayudar a interpretarla y darle sentido posibilitando a los niños y niñas el ejercicio real de influir y participar en la creación de su entorno y de su propio aprendizaje. Son profesionales que actúan sobre sus creencias de manera socialmente justa y equitativa en el aula y en sus vidas
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    Avaliação da Formação de Agentes Prisionais do Ceará Em Educação de Jovens e Adultos (EJA)
    (Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar (RINACE), 2011) Andriola, Wagner Bandeira
    El texto trae a colación la discusión en torno a la relevancia de la formación de profesionales de prisión, en el área de Educación para Jóvenes y Adultos (EJA). Bajo esa premisa, se presentan los resultados de una evaluación sistemática realizada a un curso de mejora en EJA, destinado a 300 funcionarios de la prisión de Ceará, enfocado en los procesos y productos. A partir de la aplicación de cuestionarios a estos funcionarios, se encontraron mejoras en la práctica docente de los profesores, en la gestión pedagógica, en la infraestructura física de la escuela, en los contenidos curriculares abordados y en la relevancia de éstos para el ejercicio profesional y ciudadano de los funcionarios de prisión
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    The right to education in human rights governance and politics: reporting and monitoring intercultural education
    (Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar (RINACE), 2011) Gamarnikow, Eva
    The right to education, as outlined in the Convention on the Rights of the Child (CRC) 1989, recognises the increasing multiculturalism of nation states and obligates governments to reform national curricula to reflect these changes, and to report on national education policies and practices to the Committee on the Rights of the Child. The aim of this paper is to explore European state responses to the human rights obligation to develop multicultural or intercultural education. It draws on the periodic reports submitted to the Committee on the Rights of the Child to analyse European state discourses on growing multiculturalism and educational change. The focus of the argument is on the discursive tensions and ambiguities in state education policies produced by the contradictory imperatives of national education systems, historically committed to transmitting national identity, and of intercultural education, as set out in article 29 of the CRC. These tensions are also be explored in the international human rights arena of political accountability, the Committee on the Rights of the Child, where national periodic reports on policy enactment are monitored through discussion and ensuing recommendations. The paper concludes by arguing that the tensions between national sovereignty and increasing multiculturalism of nation states result in intercultural education policy being constructed as exceptional and ephemeral
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    El derecho a la educación en el gobierno y las políticas sobre derechos humanos: informando y supervisando la educación intercultural
    (Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar (RINACE), 2011) Gamarnikow, Eva
    El derecho a la educación, como se indica en la Convención sobre los Derechos del Niño (CRC, según sus siglas en inglés) de 1989, reconoce la multiculturalidad creciente de los Estados-nación y obliga a los gobiernos a reformar los planes nacionales e informar sobre las políticas educativas nacionales y las prácticas educativas al Comité de los Derechos del Niño. El objetivo de este trabajo es explorar cómo responden los países europeos a la obligación, según los derechos humanos, de desarrollar la educación multicultural o intercultural. El trabajo se basa en los informes periódicos presentados al Comité sobre los Derechos del Niño, para analizar los discursos de los países europeos en el creciente multiculturalismo y el cambio educativo. El foco de la discusión se sitúa sobre las tensiones y ambigüedades discursivas en las políticas educativas del Estado producidas por los imperativos contradictorios de los sistemas educativos nacionales, históricamente comprometidos con la transmisión de la identidad nacional, y de la educación intercultural, tal como se establece en el artículo 29 de la CDN. Estas tensiones también se exploran en el ámbito internacional para subrayar la responsabilidad política para con los derechos humanos a través del debate político y de las recomendaciones finales propuestas en los informes periódicos del Comité de los Derechos del Niño. El documento concluye argumentando que las tensiones entre la soberanía nacional y la multiculturalidad creciente de Estados-nación son el resultado de una política de educación intercultural construida de forma excepcional y efímera