Actitudes hacia la discapacidad: análisis comparativo del efecto de tres programas de sensibilización en Educación Física

Abstract

Durante el curso escolar 2012-2013 el alumnado con necesidades educativas especiales en España suponía un total de 167.690 personas, de las cuales 134.729 (80,3%) estaban integradas en centros ordinarios (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, 2014). La educación es el primer paso en la promoción de actitudes positivas hacia las personas con discapacidad (Lockhart, French y Gench, 1998) y son las actitudes de los compañeros las más dignas de tomar en consideración, en tanto que serán los iguales quienes verdaderamente posibiliten y favorezcan la inclusión educativa y social del alumnado con discapacidad en la escuela (Arias, Verdugo, Gómez y Arias, 2013). El propósito de este estudio fue elaborar y explorar los efectos de tres programas de sensibilización hacia las personas con discapacidad en las actitudes de los escolares hacia las mismas. Programas que combinaban diferentes técnicas de modificación de actitudes recogidas en la literatura y utilizaban como referente la actividad físicodeportiva. Se diseñó un estudio cuasiexperimental que contó con una muestra de 374 sujetos (204 chicos y 170 chicas) que cursaban primero y segundo de Enseñanza Secundaria Obligatoria, con edades comprendidas entre los 12 y 17 años (M = 13,12; DT = 0,97), pertenecientes a ocho centros educativos de la Comunidad de Madrid. La escala de medición de actitudes hacia la discapacidad denominada Chedoke- McMaster Attitudes Toward Children with Handicaps (Rosenbaum, Armstrong y King, 1986a) fue traducida y validada al contexto español para su utilización en este estudio. Se midieron las actitudes antes, inmediatamente después de la intervención y cuatro meses después de la misma. Adicionalmente, se utilizaron, entre otros instrumentos, diarios del alumnado y profesorado. Diferentes contrastes sobre medias y análisis de varianza revelaron que: (1) un programa de intervención, convenientemente planificado, produce un cambio significativo en las actitudes de los jóvenes hacia las personas con discapacidad, alcanzando mejores resultados aquel programa que aúna el mayor número de técnicas; (2) los cambios obtenidos se mantienen cuatros meses después de la intervención. También se encontraron diferencias significativas en función del género de los alumnos. Por el contrario, conocer a una persona con discapacidad guardó cierta relación con la manifestación de actitudes positivas hacia las mismas, sin llegar a ser significativa. Los presentes hallazgos demuestran la utilidad de un programa de sensibilización para mejorar las actitudes de los más jóvenes hacia las personas con discapacidad y, con ello, conseguir realmente hacer una escuela para todos.

During the 2012-2013 school year pupils with special educational needs in Spain represented a total of 167.690 students, of which 134.729 (80,3%) were integrated in mainstream schools (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, 2014). Education is the first step in the promotion of positive attitudes towards people with disabilities (Lockhart, French y Gench, 1998) and attitudes of peers are the most worthy to take into consideration, because those classmates are the ones who truly and most directly can help promote the educational and social inclusion of students with disability in school (Arias, Verdugo, Gómez y Arias, 2013). The purpose of this study was to develop and explore the effects of three awareness programs towards people with disabilities in the attitudes of school children towards people with these disabilities. The programs combine different techniques collected in the literature to change attitudes and used physical sports activities as a reference. A quasi-experimental study was designed, which included a sample of 374 subjects (204 boys and 170 girls) that are enrolled in first and second year courses at high school, ranging from 12 to 17 years (M = 13,12; SD = 0,97), from eight schools in the Community of Madrid. The scale measuring attitudes toward disability called Chedoke-McMaster Attitudes Toward Children with Handicaps (Rosenbaum, Armstrong y King, 1986a) was translated and validated to the Spanish context for use in this study. Attitudes were measured before, immediately after intervention and four months thereafter. Additionally, other instruments were used, such as diaries of students and teachers. Different contrasts on means and analysis of variance revealed that: (1) an intervention program, properly planned, produces a significant change in the attitudes of young people towards people with disabilities. The program which combines the greatest number of techniques achieves better results; (2) changes obtained are held four months after the intervention. Significant differences based on gender of the students were found. On the contrary, meeting a disabled person kept some connection with the demonstration of positive attitudes towards them, without being significant. These findings demonstrate the usefulness of an awareness program to improve attitudes of younger people towards people with disabilities, and thereby really achieving the aim of making a school for all.